加強(qiáng)學(xué)生預(yù)知意識(shí)的探討

摘要：預(yù)知能力是人才的一項(xiàng)重要素質(zhì)，培養(yǎng)預(yù)知意識(shí)是提高預(yù)知能力的必然途徑。針對(duì)我國學(xué)生預(yù)知意識(shí)欠缺的問題，本文給出了預(yù)知意識(shí)、預(yù)知活動(dòng)與預(yù)知能力的定義及其辯證關(guān)系，分析了預(yù)知意識(shí)在學(xué)生成才發(fā)展過程中的重要性以及造成學(xué)生預(yù)知意識(shí)欠缺的根本原因，并提出了提高學(xué)生預(yù)知意識(shí)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：預(yù)知意識(shí)；預(yù)知活動(dòng)；預(yù)知能力；學(xué)生；人才

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0248-02

在一次城市交通流量調(diào)查活動(dòng)中，200名學(xué)生分為8個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)置一名學(xué)生組長。由于事前老師沒有交代調(diào)查當(dāng)天的天氣狀況，也沒有囑咐學(xué)生多穿衣服和戴手套、圍巾，結(jié)果在調(diào)查當(dāng)天，只有4名學(xué)生戴手套，3名學(xué)生戴圍巾，衣服都穿得很單薄，在冬天早上7：00至9：30之間，許多學(xué)生凍得發(fā)抖，手是僵直的，甚至有些學(xué)生凍感冒了。學(xué)生受凍固然與老師的失職有必然的聯(lián)系，但更值得警醒的是學(xué)生自己在事前缺乏對(duì)調(diào)查當(dāng)天天氣狀況的認(rèn)識(shí)。可見，學(xué)生在腦子里面并沒有意識(shí)到調(diào)查當(dāng)天天氣狀況可能很糟糕，因此，學(xué)生預(yù)知能力意識(shí)欠缺是學(xué)生受凍的一個(gè)更深層次的原因。

一、預(yù)知意識(shí)、預(yù)知活動(dòng)、預(yù)知能力及其辯證關(guān)系

預(yù)知是主體對(duì)未來客體的一種預(yù)先認(rèn)識(shí)，預(yù)知是觀念地解決主客體矛盾的一種重要途徑和方法。作為一種重要認(rèn)識(shí)途徑和方法的預(yù)知同其他認(rèn)識(shí)途徑和方法相比，具有前瞻性或超前性、大線條性和概率性。預(yù)知意識(shí)是人類根據(jù)現(xiàn)有資料，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，通過某種分析方法，對(duì)事態(tài)未來發(fā)展做出預(yù)測(cè)的傾向。預(yù)知活動(dòng)是人類對(duì)事態(tài)未來發(fā)展做出預(yù)測(cè)的行為。預(yù)知能力表示人類準(zhǔn)確預(yù)測(cè)事態(tài)未來發(fā)展的程度。預(yù)知意識(shí)是預(yù)知活動(dòng)的起點(diǎn)，沒有預(yù)知意識(shí)，就不會(huì)開展預(yù)知活動(dòng)；預(yù)知活動(dòng)反過來促進(jìn)預(yù)知意識(shí)的發(fā)展。預(yù)知活動(dòng)可以鍛煉人類的預(yù)知能力，提高人類預(yù)知未來的準(zhǔn)確性，反過來，預(yù)知能力的提高促使人類自覺開展預(yù)知活動(dòng)。預(yù)知能力體現(xiàn)在人類生活中大大小小的各個(gè)方面。政治軍事領(lǐng)域里面，毛澤東在1936年根據(jù)敵我雙方力量的對(duì)比以及國際國內(nèi)情況，正確預(yù)測(cè)抗日戰(zhàn)爭是一場持久戰(zhàn)；科學(xué)領(lǐng)域里，俄國科學(xué)家門捷列夫利用化學(xué)周期表，成功預(yù)測(cè)當(dāng)時(shí)尚未發(fā)現(xiàn)的元素的特性；日常工作中，廣鐵客運(yùn)維護(hù)人員，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)故障隱患，從而避免多起客車安全事故；日常生活中，古人外出，根據(jù)已有的教訓(xùn)，做出“晴帶雨傘、雨帶干糧”的決定。

二、預(yù)知意識(shí)在學(xué)生成才發(fā)展過程中的重要性

學(xué)生是國家未來的主人，不久的將來部分學(xué)生會(huì)充當(dāng)國家發(fā)展規(guī)劃者、商戰(zhàn)決策者、某一科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者與某一文化領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)造者等，這些職位都要求擔(dān)任者具備準(zhǔn)確的預(yù)知能力，沒有預(yù)知能力無法對(duì)國家未來做出良好的規(guī)劃，商場上無法做出正確的決策，科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)無法達(dá)到有所建樹，文化領(lǐng)域內(nèi)也談不上創(chuàng)新。其他學(xué)生則會(huì)成為普通的祖國的建設(shè)者，堅(jiān)守自己的職責(zé)，在這些普通的崗位中，也需要擔(dān)任者具備一定的預(yù)知能力，如避免安全隱患等。預(yù)知能力是學(xué)生成才發(fā)展的一項(xiàng)重要素質(zhì)，而要提高學(xué)生的預(yù)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)知意識(shí)是起點(diǎn)也是必然途徑。

三、造成學(xué)生預(yù)知意識(shí)欠缺的根本原因

1.傳統(tǒng)教育模式使得學(xué)生預(yù)知意識(shí)得不到發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式是應(yīng)試教育、填鴨式教育。在這種教育模式中，學(xué)生扮演的角色是知識(shí)的被動(dòng)接受者，生活的被安排者，學(xué)校里，知識(shí)由老師來灌輸，家庭中，衣食住行由父母來安排，學(xué)生在學(xué)校與家庭的雙重管制下，缺乏自主意識(shí)，使得學(xué)生缺乏預(yù)知意識(shí)。因此，傳統(tǒng)的教育觀念阻礙學(xué)生預(yù)知意識(shí)的發(fā)展。

2.重理論、輕實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生預(yù)知意識(shí)得不到鞏固。學(xué)校教育重理論，輕實(shí)踐，教育活動(dòng)中，注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，缺乏實(shí)踐鍛煉，使得學(xué)生的積極性不高，降低學(xué)生對(duì)周圍事物的興趣，從而影響學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展。在學(xué)校重理論，輕實(shí)踐的大環(huán)境下，學(xué)校很少組織學(xué)生開展預(yù)知活動(dòng)，學(xué)生的預(yù)知意識(shí)缺乏；部分同學(xué)雖然具備預(yù)知意識(shí)，但由于長期不參與預(yù)知活動(dòng)，預(yù)知意識(shí)無法得到鞏固，久而久之，本來具備的預(yù)知意識(shí)還會(huì)逐漸淡化。

3.非科學(xué)預(yù)知方法使學(xué)生的預(yù)知意識(shí)得不到提高。非科學(xué)預(yù)知主要表現(xiàn)為三類：第一類是用迷信的方法來預(yù)知事態(tài)的發(fā)展，如看相、算命等；第二類是盲目崇拜權(quán)威人士，以權(quán)威人士的預(yù)知作為自己的預(yù)知；第三類是對(duì)事態(tài)預(yù)知不符合科學(xué)認(rèn)知事物規(guī)律，沒能抓住事物主要矛盾的主要方面。學(xué)生長期采用以上三類非科學(xué)預(yù)知方法，預(yù)測(cè)事態(tài)未來發(fā)展的準(zhǔn)確性得不到提高。預(yù)知能力無法提高，反過來又會(huì)影響學(xué)生的預(yù)知活動(dòng)，降低學(xué)生預(yù)知活動(dòng)的次數(shù)，最終淡化學(xué)生的預(yù)知意識(shí)。

四、提高學(xué)生預(yù)知意識(shí)的基本途徑

1.改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生預(yù)知意識(shí)的發(fā)展。改革教學(xué)觀念，建立素質(zhì)教育模式。素質(zhì)教育模式中，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生-教師雙主體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育中以教師為主體的模式，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的角色由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，老師的角色由知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化5]。素質(zhì)教育模式中，家長根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)，挖掘孩子的潛力，家長在孩子的發(fā)展中不再扮演孩子生活的全面安排者角色，而是扮演孩子發(fā)展的引導(dǎo)輔助者角色。素質(zhì)教育模式強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的自主意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)知意識(shí)的發(fā)展。

2.增加預(yù)知活動(dòng)，鞏固學(xué)生的預(yù)知意識(shí)。改變學(xué)校重理論，輕實(shí)踐的大環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中增加實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的比例，通過實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)生的自主意識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)預(yù)知意識(shí)的重要性，有意識(shí)地開展預(yù)知活動(dòng)，將預(yù)感、預(yù)測(cè)和預(yù)見的預(yù)知三種主要形式，融入于實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)知意識(shí)。

3.傳授科學(xué)的預(yù)知方法，提高學(xué)生的預(yù)知意識(shí)。科學(xué)的預(yù)知方法，能夠提高預(yù)知能力，學(xué)生預(yù)知能力的提高，反過來會(huì)促進(jìn)學(xué)生預(yù)知意識(shí)的提高。教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生科學(xué)的預(yù)知方法，并在教學(xué)活動(dòng)中加以強(qiáng)化。在預(yù)知事態(tài)之前，應(yīng)當(dāng)做好充分的調(diào)查，保證資料的高度準(zhǔn)確性，然后根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，利用科學(xué)的分析方法，如采用動(dòng)態(tài)的眼光看待問題、抓事物主要矛盾的主要方面等科學(xué)分析問題的方法，對(duì)事態(tài)做出預(yù)知，并對(duì)照事態(tài)的發(fā)展對(duì)預(yù)知方法進(jìn)行糾正。

本文針對(duì)我國學(xué)生普通缺乏預(yù)知意識(shí)的問題，給出了預(yù)知意識(shí)、預(yù)知活動(dòng)與預(yù)知能力的定義及其辯證關(guān)系，分析了預(yù)知意識(shí)在學(xué)生成才發(fā)展過程中的重要性以及學(xué)生缺乏預(yù)知意識(shí)的根本原因，并提出了增強(qiáng)學(xué)生預(yù)知意識(shí)的基本途徑。期望在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)知意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

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作者簡介：陸尚平（1981-），男，廣西來賓人，博士，主要研究方向：機(jī)電一體化、智能檢測(cè)與控制；望超（1980-），男，湖北襄樊人，湖南交通工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向：機(jī)電控制，儀器虛擬化。