“崗證課”結(jié)合的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

摘要：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式雖然已經(jīng)打破傳統(tǒng)的以會(huì)計(jì)理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的課程教學(xué)體系，但理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)；課程體系不符合職業(yè)教育特點(diǎn)和中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位對(duì)技能型會(huì)計(jì)人才需求，以“職業(yè)崗位核心能力”[1]為基礎(chǔ)課程體系還沒有形成；以工作過程為導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系還未完善，所以，創(chuàng)新和實(shí)施高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式是本文研究和探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0243-02

傳統(tǒng)的高職培養(yǎng)目標(biāo)單純定位于職業(yè)崗位，以理論教育和實(shí)訓(xùn)操作為主強(qiáng)調(diào)單一專業(yè)技術(shù)應(yīng)用。隨著中小企業(yè)的快速發(fā)展和多元化經(jīng)濟(jì)實(shí)體不斷涌現(xiàn)，在對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷增加的同時(shí)，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了新的、更高的要求。培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理能力且有良好的職業(yè)道德和溝通及創(chuàng)新能力的技能型會(huì)計(jì)人才，是高職教育和企業(yè)需求基于雙方的契合，因此我們必須調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐體系，提升會(huì)計(jì)從業(yè)人員技能和素質(zhì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)欠明確。高職會(huì)計(jì)教育雖然按崗位技能的要求定位，但其培養(yǎng)目標(biāo)沒有突出高職技能型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和時(shí)代特征。許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從理論知識(shí)、操作技能、人才規(guī)格三個(gè)方面來定位的，其不足之處在于沒有明晰會(huì)計(jì)人才的就業(yè)去向和就業(yè)崗位，人才規(guī)格定位不準(zhǔn)確，片面強(qiáng)調(diào)“高級(jí)、高技能、高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才”，高估高職院校學(xué)生的知識(shí)水平，沒有完全體現(xiàn)出“職業(yè)化”、“技能化”的要求，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求。

2.課程設(shè)置缺乏有機(jī)聯(lián)系。課程結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置缺乏整體性考慮。一方面課程設(shè)置不合理，部分課程獨(dú)立開設(shè)，各自為政，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，從而造成某些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，教學(xué)效率不高；另一方面課程開設(shè)門數(shù)偏多，學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不足。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的偏多，體現(xiàn)高職教育特色的理論夠用、技能管用的知識(shí)偏少；另一方面結(jié)合經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展特色的新課程開發(fā)較少，導(dǎo)致針對(duì)性和應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)和技能訓(xùn)練偏低。

3.學(xué)訓(xùn)分離，難以形成直觀的認(rèn)識(shí)。以知識(shí)傳授這根主線的課程設(shè)置，盡管也開設(shè)了諸如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程來培養(yǎng)動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)方法單一，學(xué)生不能把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，難以形成直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練缺乏融會(huì)貫通，出現(xiàn)了理論與應(yīng)用的一個(gè)明顯的斷層。會(huì)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)多數(shù)是角色模擬訓(xùn)練，即一個(gè)學(xué)生分別扮演不同角色完成所有的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，由于崗位情境的設(shè)置和職業(yè)氛圍欠缺，學(xué)生無法在仿真環(huán)境中訓(xùn)練；能夠長(zhǎng)期保障學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地不多，同時(shí)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息的保密性、完整性以及網(wǎng)絡(luò)的暢通性要求高，一般不允許會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生直接參與會(huì)計(jì)處理，以上因素不利于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與“工作”的有機(jī)結(jié)合，也影響了學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。

二、以專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決會(huì)計(jì)實(shí)際問題的運(yùn)用能力。我們提出“321”會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：三項(xiàng)通用能力、兩項(xiàng)核心能力、一項(xiàng)拓展能力。三項(xiàng)通用能力指的是：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)用英語(yǔ)運(yùn)用能力、溝通表達(dá)能力。相應(yīng)應(yīng)取得的能力證書是：計(jì)算機(jī)一級(jí)及以上證書、英語(yǔ)三級(jí)或B級(jí)證書、職業(yè)素養(yǎng)證書。兩項(xiàng)核心能力指的是：會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)管理能力。相應(yīng)應(yīng)取得的能力證書是：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書、理財(cái)規(guī)劃師或統(tǒng)計(jì)證書。一項(xiàng)拓展能力指的是：會(huì)計(jì)監(jiān)督能力。相應(yīng)應(yīng)取得的能力證書是：審計(jì)職業(yè)資格證書。

2.“崗證課”[3]結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須具備會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)管理崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位職業(yè)能力。其中會(huì)計(jì)核算崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)能力與核心能力培養(yǎng)的主要載體，會(huì)計(jì)管理崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的主要載體，會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位業(yè)務(wù)是會(huì)計(jì)拓展能力培養(yǎng)的主要載體。因此，應(yīng)以“職業(yè)崗位為導(dǎo)向”、“以職業(yè)能力為核心”、“以會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格標(biāo)準(zhǔn)”的高職教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，建立課程與崗位綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要求相匹配、職業(yè)資格證書與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相融合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)踐相銜接的培養(yǎng)機(jī)制；積極探索“職業(yè)崗位—課程設(shè)置—證書考核”人才培養(yǎng)模式。崗位類別：會(huì)計(jì)核算崗位；會(huì)計(jì)管理崗位；會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位。應(yīng)取得的證書是：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書；理財(cái)規(guī)劃證書；稅務(wù)申報(bào)、統(tǒng)計(jì)證書；審計(jì)資格證書。應(yīng)設(shè)置的主要課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)電算化；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)籌劃、統(tǒng)計(jì)；內(nèi)部控制制度、審計(jì)實(shí)務(wù)。

三、實(shí)施“崗證課”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對(duì)策

1.以“職業(yè)核心能力”為基礎(chǔ)，改革會(huì)計(jì)課程體系。課程開發(fā)應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為平臺(tái)，在課程設(shè)置上，不僅要著重強(qiáng)調(diào)課程的連貫性，同時(shí)也要考慮到整合性，包容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以，重組后的會(huì)計(jì)課程體系應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)：夯實(shí)基礎(chǔ)，加大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的力度，增設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，以強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的發(fā)展需要為依據(jù)，拓寬教學(xué)內(nèi)容。包括稅收、經(jīng)濟(jì)法、其他行業(yè)會(huì)計(jì)，以適應(yīng)崗位變遷的需要；突出對(duì)會(huì)計(jì)崗位基礎(chǔ)技能和核心技能的培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)以“必需、夠用”為度，實(shí)踐教學(xué)著重加強(qiáng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，合理設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程體系。根據(jù)需求的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)置，以適應(yīng)職業(yè)能力提升和發(fā)展的需要。

2.以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“四段式學(xué)訓(xùn)一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。“四段式學(xué)訓(xùn)一體”的實(shí)踐教學(xué)分為專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)能力培養(yǎng)階段。專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，進(jìn)行公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論與實(shí)踐教學(xué)，開展企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)與流程認(rèn)知活動(dòng)、進(jìn)行會(huì)計(jì)基本核算技能訓(xùn)練和分角色（出納、制單、審核、記賬）模擬訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)憑證的產(chǎn)生、傳遞過程有直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣；專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)核心課程的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，包括初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、納稅和稅收籌劃等主要專業(yè)課程，同時(shí)開展相應(yīng)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力；職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位要求，在會(huì)計(jì)、審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室開展會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化輪崗實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)技能實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力和崗位綜合能力；頂崗實(shí)習(xí)，包括畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文等，通過實(shí)習(xí)完成工學(xué)交替，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有一個(gè)更為深刻的印象，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

“四段式學(xué)訓(xùn)一體”工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了從初級(jí)的企業(yè)認(rèn)知、技能訓(xùn)練、崗位實(shí)訓(xùn)，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進(jìn)式培養(yǎng)過程，在每一階段中，按規(guī)定的能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)注重模擬崗位實(shí)訓(xùn)與真實(shí)企業(yè)環(huán)境的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)上升、學(xué)生角色與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，為地方中小企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)服務(wù)和管理第一線的會(huì)計(jì)技能型專門人才，為制造類服務(wù)業(yè)提供強(qiáng)有力的智力支持和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊京鐘.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].江西藍(lán)天學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）：25-26.

[2]王斌.高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：10-13.

[3]劉英.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].法制與社會(huì)，2009，（23）：4-5.

作者簡(jiǎn)介：夏秀娟（1963-），女，浙江江山人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)及會(huì)計(jì)信息化。