為小學作文訓練插上個性化的翅膀

摘要：注重個性發展，強化個性教育，是當前深化課程改革的方向。處于起步階段的小學作文教學是最一項極具創造性的實踐活動。學生的每一篇習作，都應是極具個性特征的結晶。本文闡述了在小學作文教學中，發展學生的個性，培養學生的創造力，實施個性化的習作訓練，是提高作文教學效率的有效途徑。

關鍵詞：小學；作文；個性化；訓練；途徑

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0226-02

寫作是小學語文教學中的半壁江山。然而，每當教師布置作文時，總會有許多學生流露出一種畏難情緒。而當學生在網絡交流、QQ留言或微博寫作時又顯得興致勃勃，不吐不快。這種矛盾的現象發人深思：同為寫作，主流寫作，令人生畏；個性寫作，引人入彀。因此，如何在作文教學中幫助學生克服畏難心理，增強學生寫作興趣，是提高作文教學效率的關鍵所在。注重個性發展，強化個性教育，是當前深化課程改革的方向。教育心理學的研究表明：“人的個性，是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。”小學生正處于人生發展的啟蒙階段，具有鮮明而突出的個性，而創造力往往就潛藏在這一個個獨特個性之中。重視學生個性特征，依據學生個體的差異，因勢利導，因材施教，是發掘學生創造潛能、促進學生個性發展的不二選擇。筆者在多年的作文教學實踐中，堅持走個性化習作訓練之路，進行了一些有益的嘗試。

一、個性化訓練形式——不拘一格

教師在指導學生進行寫作訓練時，將作文訓練的內容向學生生活拓展、延伸，向不同的學科延伸。教師要善于抓住學生的特長，有針對性地布置學生喜聞樂見的習作形式，因人而異，因課而異，積極創新能促進學生個性發揮、張揚的訓練方法。

1.口頭作文。有些學生口頭表達能力極強，私下里議論自己所見所聞之事時，口若懸河，滔滔不絕。教師可以針對學生愛說、善道的特點，安排一些口頭作文課，先放手讓他們盡情地說、大膽地發表意見，內容不拘，形式不限；經過一個階段，再引導學生把說的內容組合成有一件有中心、有條理的事；然后以小組為單位，推薦學生上臺發言。時間長了，學生思維益趨理智，語言能力日益提高，組織說話材料的水平也會躍上一個新的平臺。學生把說的話如實記錄下來，就是一篇像模像樣的習作了。

2.素描作文。素描作文也叫外貌描寫作文，是片斷習作練習的一種形式。寫作要求描寫班級一位外貌特征鮮明的同學，行文不能點出描寫對象的名字，而又能讓大家知道寫的是誰。有個學生寫道：“他有一對很大的招風耳，腦袋是滾圓的，身子也是滾圓的，走起路來就像是一個圓球滾過來……”大家一聽就笑了，都知道寫的是班級有名的大胖子。

3.音樂作文。教學前，先準備好一段適合寫作的樂曲——旋律富于變幻，包含故事情節，利于展開想象。播放前，教師交代寫作的要求、聽音樂的目的。由于不同的學生對音樂的欣賞能力不同，理解水平也有差異，產生想象和聯想也千差萬別，對腦海中所形成的事物及其表述方式也截然不同，由此寫出的作文個性鮮明，別具特色。

二、個性化訓練途徑——走出課堂

要想真正提高學生的習作水平，光靠有限的課內訓練是遠遠不夠的。教師必須具備大語文教育觀，打破課堂束縛，拓展寫作天地，將學生投入一個大語文環境中，創新訓練途徑，豐富訓練方法，才能拓展學生個性發揮的空間，有效地激發、孕育學生的個性，促進學生個性的形成和發展。作文教學走出了課堂，在精彩紛呈的社會大舞臺，展現了勃勃生機。時代的發展，科學技術的進步，更是為學生作文插上了飛翔的翅膀。

1.網絡作文。隨著互聯網的普及與提速，人與人之間的交流日趨便利。作文作為人際交流的重要形式，借助信息技術的發展，也插上了飛翔的翅膀。在這一特定背景下，網絡作文應運而生，深受廣大師生歡迎。網絡作文，因其信息密集，視野開闊，形式活潑，表達自由，學生在教師指導下可以根據自己的喜好開展寫作練習。網絡作文能有效培養學生身處信息時代的必備的基本技能：瀏覽網頁、交流溝通、發布信息、獲取處理信息。為學生終身的網絡學習奠定堅實的基礎。

2.寫日志、博文。當前隨著電腦的普及和能上網的手機在學生中運用廣泛，寫日志、博客已蔚為時尚。語文教師應當充分利用這一資源，正確引導學生開展相關的訓練。教師不僅要求學生能根據學習與生活用博客、微博、日志交流與發布信息，在同學之間、師生之間進行進行交流，開展合作，更重要的是要給學生持之以恒的指導和幫助，在促進學生個性張揚的同時，提高寫作水平。

3.改編課本劇。課本劇是學生喜聞樂見的一種形式。課本劇是學生在教師的指導下，熟悉課文、理解課文的基礎上，將課文的故事情節加以適當擴充、延伸，把一般的敘述語言改為適合演出的對話、獨白等戲劇語言，編為戲劇劇本的一種活動。在改編過程中，學生不僅能加深對課文的理解，培養閱讀興趣；還有效提升了學生的寫作水平。課本劇編好后排練、演出，學生的興致更為高漲。這些活動不僅可以培養學生的寫作能力，還能有效提升學生的組織能力、表演能力、活動能力、創造能力。

三、個性化訓練內容——五彩繽紛

教師要充分照顧學生的個性特點與不同喜好，讓學生自由選擇自己喜聞樂見的事物。傳統寫作教材的訓練內容一般是寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，難以滿足學生的表達欲。教師應根據小學語文新課標的要求，在訓練目標的基礎上，積極引導學生根據自己個性與表達的需要，開展各種內容習作訓練。小學階段的習作訓練主要有兩大類：記實事和想象事。記實事就是記錄人與事。根據“事不離人，人不離事”的原則，指導學生進行寫人記事的訓練，本文不予展開。重點談談想象事的寫作訓練。課標指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。”想象是一種創造性思維方法，其最大特點就是它的獨創性。想象事可以是幻想、假想、夢想、遐想、聯想等，不求真實，但求趣味。別具一格的想象性作文的訓練，深深受到學生歡迎。想象作文可以對具體的事物展開想象。如：看著一張照片，看著紀念品，面對小小的臺歷，面對大大的風車都可以展開自己想象的翅膀，完成一篇習作。想象作文也可以是假設性想象，如：練習寫“假如我是班主任……”、“假如我是警察……”、“假如我雙目失明……”、“二十年后的我……”等。想象作文還可以是續寫性想象：學完一段課文、聽完一段故事后，順著故事的情節展開想象，如：續寫《狐假虎威》，當老虎發現自己上當后……童話、寓言也是想象作文的一種。童話、寓言里的主人公多為動植物等，這一特點使之成為兒童的最愛。童話、寓言的寫作需要豐富的想象力和充滿個性的創造力。學生進行童話、寓言的寫作訓練，首先就要將它們想象成人類，賦予其人類的習性與喜怒哀樂。這無疑是孩子們個性宣泄的平臺。許多富有童趣、蘊含哲理的習作，如《熊貓歷險記》、《深海里的玩具》、《細菌媽媽》等，遠遠超出了成人的想象。

不同形式、途徑與內容的寫作訓練，滿足了學生的表達欲望，張揚了學生的個性，也充分展示了個性化訓練所帶來的作文教學成效。

參考文獻：

[1]張云鷹.培養興趣訓練觀察引導積累啟發想象[J].小學語文教師，2001，（2）.

[2]王賀玲.作文教學中個性化的思考[J].小學語文教學，2000，（6）.

[3]孔祥明.倡導個性，小學作文教學的必由之路[J].青年教師導報，2001，（1）.