小學語文閱讀教學“充分關(guān)注表達”的三個維度

摘要：近幾年，上海小學語文界提出閱讀教學要“充分關(guān)注表達，提高學生語言素養(yǎng)”的研究方向，這是針對多年來小學語文閱讀教學有較多弊病提出來的，這個觀點的核心思想是提升小學生的語言素養(yǎng)，這是小學語文教學的首要任務，也是根本目標。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；充分關(guān)注表達

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0223-03

“充分關(guān)注表達，提高學生語言素養(yǎng)”有兩層意思，一是關(guān)注作者的表達，二是通過教學將作者的表達轉(zhuǎn)化為學生的表達，在這里，我僅談前者。充分關(guān)注表達有以下三個維度的內(nèi)容。

一、關(guān)注表達內(nèi)容

閱讀一篇課文，首先要關(guān)注文章所表達的內(nèi)容。教師要指導學生以最快的速度準確地理解文章的內(nèi)容，而不能將整堂課的時間都花在理解文章內(nèi)容之上。為此，讓學生學詞解詞，進而理解課文的內(nèi)容。小學語文教師在這個方面做得很出色，也是目前為止小學語文教學最有成效的部分。

對于文章內(nèi)容的理解也不是一件簡單的事情，有些課文很長，要了解課文內(nèi)容，首先得仔仔細細地閱讀，課堂上要舍得讓學生花時間去讀，靜心地讀，故事是如何一步一步發(fā)展下去的，景物是如何一個一個寫的，都需要小朋友認真地讀。比如托爾斯泰的《窮人》，如果僅僅是為了說明窮人的窮，那只要寫前面兩節(jié)就行了，為什么還要寫后面的內(nèi)容呢？實際上文章是用這個素材來體現(xiàn)窮人具有一顆善良的心。我們可以從這篇文章中看到，作者寫窮人的窮，不是目的，主要的目的還是襯托窮人的內(nèi)心善良。

要想知道學生對文本內(nèi)容的了解，教學的時候不能夠簡單處理，靠一個填空解決問題，而是要采用多種方式，了解學生對課文核心內(nèi)容的把握。

二、關(guān)注表達形式

關(guān)注表達形式，是“關(guān)注表達”最重要的部分，那么什么是表達形式呢？就是字詞句篇，語修邏文。小學階段，字詞句篇顯得更為重要。

重視字詞句篇的表達形式，就是關(guān)注如何把語言表達正確，表達通順。這里，我做一個簡單的梳理：

1.詞的組合形式。雖然小學教師都認為理解詞的意思是非常重要的語言教學，但是對于詞的理解大部分是記住解釋，要更加牢固地理解詞的意思，必須了解詞的組合形式。

20世紀80年代中期，著名語言學教授朱德熙提出“詞組本位說”，其真實理論內(nèi)涵是結(jié)構(gòu)主義描寫語法，以詞組為著眼點，說明復合詞、詞組和句子在結(jié)構(gòu)上的一致性。詞語是構(gòu)成語言的基本元素。

當代語言學理論闡述：詞和詞不斷地發(fā)生依存關(guān)系，詞才會變得有意義和有價值。小學生的詞語教學，要教會學生詞和詞的組合方式，也就是構(gòu)詞形式。漢語中構(gòu)詞方式有30多種，但就小學生的詞語教學而言，應當選擇最為常用的形式，主要是實詞之間的組合，即名詞、動詞和形容詞之間的組合。

名詞和動詞的組合是最為常見的，名詞在前，動詞在后，表示某人（或者某些人）的行為。這些詞組，學生比較容易接受，教師只要讓學生了解組合形式即可。當然，動詞也可以在名詞前面，動詞充當謂語，名詞跟在動詞后面充當賓語。但是老師在上課的時候千萬不能講術(shù)語、教語法，這樣小學生會厭倦語文學習。教師要通過鮮活的語言現(xiàn)象，激發(fā)學生去關(guān)注名詞和動詞的組合。動詞和名詞的組合是最為常見的，老師要讓學生注意搭配的正確性，不注意的話，在今后的表達中會出現(xiàn)“詞語搭配不當”的語言錯誤。

但是在一般的表達中，純粹的名詞和動詞之間的結(jié)合還是比較少的，更多的形式還是形容詞和其他詞的介入。形容詞在實詞當中是比較活躍的詞性，它的作用就是與其他詞語搭配之后會使內(nèi)容變得更加形象，比如形容詞和名詞的組合、形容詞和動詞的組合，教學的時候老師要選擇具體的詞組讓學生比較，理解形容詞的修飾作用。

如執(zhí)教《鏡泊湖奇觀》一課，要了解鏡泊湖周圍的美景，老師讓學生朗讀第3小節(jié)，找一找作者寫到的景色，于是學生們找到了：山巖、湖水、花樹、林海。在這個基礎(chǔ)上，老師又發(fā)問：這些景色有哪些特點使你覺得美麗呢？學生用自己的話說了一通，有的采用書中的語言，有的則自己想象。在這種情況之下，老師引導學生再讀課文，了解作者筆下的鏡泊湖周圍具有怎樣的美景呢。這個意圖很明顯，就是讓學生進入作者的語言，學生分別將“峭拔的、清澈的、繽紛的、一望無際的”四個詞語羅列出來，再組合，就是串連表示鏡泊湖的詞組：峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海。老師總結(jié)：開始同學們找到了鏡泊湖周圍的四個景色，但是這些景色怎么才能具有我國東北鏡泊湖的特征呢？我們必須理解來修飾這四個景色的形容詞，這兩個詞一組合，就生動具體了。從內(nèi)容入手學習詞語的組合，讓學生對詞語組合有了具體深刻的認識。詞組的出現(xiàn)，是語言豐富性的表現(xiàn)，語言學習要盡量在表達準確的基礎(chǔ)上做到豐富。不同的詞語組合，就會產(chǎn)生不同的詞組結(jié)構(gòu)，也就為不同的表達需要提供了語言的基礎(chǔ)。

2.句子形式。一個完整的意義需要采用句子來表達，句子既是語言的基本單位，也是言語和話語的基本單位。句子研究可以分為三個維度，即句法、語義和語用。句子的句法分析是對句子的句法結(jié)構(gòu)進行分析，主要是厘定句法成分的數(shù)量和各種句法結(jié)構(gòu)；句子的語義分析是對句子的語義結(jié)構(gòu)進行分析，其關(guān)鍵在于確定能充當句子核心成分的詞；句子的語用分析是對句子的語用結(jié)構(gòu)進行分析，著眼于句子和外部語境之間的關(guān)系。鑒于小學語文教學，則應定位在句子的語用分析上，兼顧語義分析。通過閱讀教學，幫助學生提高語言的運用能力。

句子教學可以分三步走，逐漸引導學生從寫正確到寫豐富，最后關(guān)注句子之間的連接關(guān)系。

首先是把句子寫正確，準確性指的就是符合語法的規(guī)范，因為語法是研究句子內(nèi)容構(gòu)造規(guī)律和外部運用規(guī)律的科學。句子的成分和語言順序。句子成分是把句子寫正確的首要因素，平時在閱讀課文的時候，朗讀句子的時候都要十分注意這個方面的訓練。至于語言順序，應當根據(jù)語境。比如有的學生經(jīng)常搞不清“一群羊在草地上吃草”和“草地上，一群羊在吃草”哪句話更準確。實際上對于這類問題，應該放在具體的語境里進行，離開了語境，這兩句話都正確，假如放在一定的語境中，就未必都是很好的表達。如果要強調(diào)地點，那么“草地上，一群羊在吃草”表達比較準確；假如只是一種情況的描述，那么這兩句話都是可以的。

由此可見，即便是考量句子的正確與否，也要在具體的語境中，離開具體的語境，對于句子表達正確的考量和研究就會發(fā)生一定的理解偏差。

其次是把句子寫豐富，增加一些必要的修飾和限制，句子的表達效果就會有變化。我們在句子表達的時候，在表達正確的前提下，要考慮表達的豐富性。所謂豐富性，其實就是詞語組合的活躍性，這樣組合與那樣組合的區(qū)別，這才是把句子寫豐富的具體策略。

句子的豐富性表達，最為重要的是要用好形容詞，先來看一個簡單的句子結(jié)構(gòu)：主語+謂語+賓語。因為在一個句子中謂語是句子的核心部分，所以首先需要考慮在謂語之前增加適合的形容詞，將句子結(jié)構(gòu)變成：主語+定語+謂語+賓語，句子結(jié)構(gòu)不變，但是句子內(nèi)容比先前確切也豐富了許多。

比如：《悉尼歌劇院》一課，“悉尼歌劇院像盛開的白蓮。”在這個句子中，最為簡單的表達是“悉尼歌劇院像白蓮”，增加“盛開”一詞，不僅具體地表達了白蓮是開的樣子，而且是盛開的，教材中的句子表達就達到了句子表達豐富性的作用。

最后就是要了解句子之間的關(guān)系，使句子和句子的連接符合一定的邏輯關(guān)系。表示事件的連續(xù)發(fā)生，就采用承接關(guān)系。

句子教學的基礎(chǔ)在二年級，但是后續(xù)的學習過程中也要不斷地進行句子學習，在不同的文章里進行句子教學。

3.段落形式。到了三年級以后，小朋友逐漸接觸不同的段落，這些應該成為教學的重點，在二年級句子學習的基礎(chǔ)上，了解段落結(jié)構(gòu)，比如“承接關(guān)系”、“并列關(guān)系”等，段落結(jié)構(gòu)了解清楚了，小朋友也就知道寫作的時候采用怎樣的結(jié)構(gòu)寫，心中有比較形象的、典型的參照對象。

比如《我的伯父魯迅先生》中有這么一段：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。這段話中，我們可以看到句子是按照事情發(fā)展的順序承接下來的，這個段落只能按照承接關(guān)系寫，因為事情本身就是按照這樣的順序發(fā)生發(fā)展的，段落也按照這樣的順序?qū)憽?/p>

又如《桂林山水》一課，作者用這樣的句子寫漓江的水：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的波紋，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。這段話，作者寫漓江的水有三個特點，這三個特點的描寫就采用并列關(guān)系，一個一個寫來，凸顯漓江水的獨有特點。

以上是小學課文中最為常見的段落形式，當然還會遇到“轉(zhuǎn)折關(guān)系”、“遞進關(guān)系”，但是這些都是偶爾見之，在這里不再贅述，老師們可以根據(jù)具體的課文讓學生知道不同的段落形式，并讓學生了解這些可以表達的寫作對象。

4.文章結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)是建立在段落結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，形式與段落形式基本相同，區(qū)別在于一篇文章是由很多段落組成的，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)也就是關(guān)注文章的整體脈絡，而不是某一段的形式。在這里也請老師們教學時注意。

5.修辭手法。修辭是關(guān)注怎樣把文章寫好的領(lǐng)域，在平常的表達之上，采用一些恰當?shù)姆椒ǎ芙o文章增添不少色彩。小學生最需要掌握的修辭手法大概為“比喻、擬人、排比、夸張”，當然，以前三者為主。

如《飛奪瀘定橋》一文中，寫大渡河水采用了這樣一句話：“向橋下一看，真叫人心驚膽戰(zhàn)，紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游山下里傾瀉下來，沖到巖石上，濺起3米多高的浪花，水聲震耳欲聾。”如果不寫河水像瀑布一樣，也能寫出河水的水勢，但是采用比喻手法，讀者對瀑布一瀉千里的形象有了更為具體的感受。所以比喻的學習不能停留在把什么比作什么，而是要讓學生體會這樣比的好處。

擬人手法也是常見的，學習這種修辭手法就要讓學生去充分體驗人格化富有人性的表現(xiàn)，很多低年級童話體課文就經(jīng)常采用擬人手法，讓枯燥的語言學習變得更加富有童趣。

排比句在高年級的課文里會遇見，就如《桂林山水》中上面所舉的例子中，就會感受到排比句式句子排列的整齊性，試想三句以上格式整齊的句子排在一起，這樣的句子形式一定會比單句的形式來得豐富。通過一些朗讀指導，學生更加能夠體會句子的形式美。

三、關(guān)注表達效果

關(guān)注表達效果，實際上是將表達內(nèi)容和表達形式有機結(jié)合起來，我們閱讀一篇文章要了解內(nèi)容，要學習表達形式，最為關(guān)鍵是看其表達效果。

所謂的表達效果就是語言表達的最佳狀態(tài)，同樣一句話，這樣表達和那樣表達的效果可能會完全不同。比如《慈母情深》中作者梁曉聲這樣描寫他在工廠見到的母親，“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”當然這句話也可以這樣表達“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”雖然陳述了作者看到的母親形象，但是不能具有感染力地表達作者對母親的復雜情感，連用三個“我的母親”，說明他當時對母親在如此惡劣的環(huán)境中工作所感到的悲哀、辛酸和心痛，又深深體會到母親的辛苦、疲憊，同時，更感受到母親的堅強、慈愛、美麗與偉大。

還是梁曉聲的《慈母情深》，“我買的第一本長篇小說是《青年近衛(wèi)軍》，一元多錢”。將“一元多錢”單獨成句，成為一句省略句，是為了強調(diào)表達出來的那“一元多錢”，這個對梁曉聲一家來說是多么昂貴的一元錢啊，這樣的強調(diào)，為后文母親兩次給兒子錢買書做了非常好的伏筆。

所以，表達的效果可以體現(xiàn)在用詞上、句式上，還可以體現(xiàn)在詞語排列的順序上，閱讀的時候要多多關(guān)注這個，才能提升表達的品味。

我覺得，表達的最終目的無非就是為了吸引讀者去閱讀，那么作為學校基礎(chǔ)課程的語文課程，就應該讓小學生掌握表達的方法，方法的掌握不是來自于寫作課程，而是來自于閱讀課程，從表達內(nèi)容、表達形式和表達效果三個維度去思考，才能真正實現(xiàn)“充分關(guān)注表達，提高學生語言素養(yǎng)”的目的。

參考文獻：

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