初中英語高效課堂之小組合作學習

摘要：合作學習的模式符合新課標提出的轉變學生的學習目標這一學習方式。小組合作學習這一模式改變了以往的以老師為主體的教學模式，促進了學生主動學習的這一精神，真正提高了學生的成績和素質。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；小組合作

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0221-02

所謂高效課堂，就是教師在新課標的指導下，為了學生能夠更好掌握課堂知識，為了更好地實現教學目標，所采取的一系列教學行為與方式所達到的最終教學效果。為了能夠實現高效課堂，國內外學者運用了多種多樣的教學手段，而本人在多年的教學實踐中發現小組合作學習這一教學模式極大程度上滿足了不同層次的學生的學習需要，為打造高效課堂提供了有效的途徑。小組合作學習是指把一個班級分成若干個小組，通過小組成員之間互相合作與幫助，達到學習目的方式。在這一教學活動中，個人的成功取決于小組的成功，即每個學生個體的學習目標的完成取決于本小組合作目標的完成。因此合作學習的模式符合新課標提出的轉變學生的學習目標這一學習方式。小組合作學習這一模式改變了以往的以老師為主體的教學模式，促進了學生主動學習的這一精神。經過多年的教學實踐與探索，本人認為作為一名初中英語教師，在實施新課標、打造高效英語課堂過程中應做到如下幾點。

一、新課標，新觀念

新英語課程標準強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，提倡體驗、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面對全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段及內容。但是本人發現，雖然新課程標準已經規定了教師應當轉變傳統的教學模式，但還是有很多教師仍然沿用舊的教學模式，沒有做到真正的理論與實踐相結合。所以廣大教師應需要更加深入學習了解新課標的要求，做到以“學生為主體”，在“做中學”的新的教學模式。

二、教學相長，提高教師技能和素質

1.合理分組。英語學習是一個合作互動的學習過程。不同的課堂有不同的分組形式，因此，我們在分組時應當遵循以下原則：無論小組成員多少，劃分過程都應將成績、性別和性格各方面因素綜合考量，要使每個學生都看到自己的進步與不足，并在新的學期樹立努力的目標。結合初中生的特點和英語學科特點，可以采用按座次就近組合或以任務為中心的小組組合兩種形式。具體做法：（1）按座次就近的小組組合。為更好地實施課堂合作學習，任課教師可以根據學期初的英語測驗，根據學生的英語水平，把學生分成A，B，C，D四個小組來安排學生座位，A組成績最佳，依次遞減。由A帶C，B帶D進行英語的小組學習，這樣做的效果，不僅讓學習程度較差的學生能夠更好地參與到英語課堂當中，而且讓學習程度較好的學生鞏固了所學的英語知識。（2）任務教學形式的小組組合。任務型教學模式就是老師給學生提出一個簡單而基本的任務，由小組的學生進行討論，最終達到完成教學任務的目的。例如，在學習新授課程時，給討論小組一些跟課文相關的問題，規定時間限制，采取小組競賽的模式，鼓勵學生準確而快速地完成學習任務。

2.分工合作。小組合作學習的過程中，每個小組成員都要參與合作，組員可以采取輪換制，如小組組長、監督員、書記員由成員輪流擔任。每個成員在小組中負責不同的職務，例如組長負責對組員的學習指導，監督員負責監督小組成員的作業完成情況并及時上報給組長，書記員詳細記錄小組成員完成任務情況。

3.教學設計。在備課期間，教師需要認真學習新課標，深入研究所教教材。因此合作學習要有一定的趣味性、整體性和創造性。而且提出的問題要有一定的針對性，在合作過程之前應當提前設計好合作學習所需的方式、內容以及時間安排。

4.意識和能力的培養。在小組合作過程中，往往會出現一些問題或困難，例如學生不配合、不合作或是不積極主動。因此，在教學過程中，教師應當注重學生合作精神和合作能的培養。例如：首先讓學生學會合作，教師應適時地發現學生的潛能及優點，及時給予表揚與鼓勵，激發學生學習的動力，增強集體榮譽感。特別鼓勵小組成員之間團結合作、互幫互助的優秀美德。其次，應當讓學生學會競爭合作，小組之間的競爭與合作是合作學習最主要的特征之一。在教學過程中，教師應當正確引導學生建立彼此相互信任、互幫互助的關系，使每個人都可以通過小組學習的方式，解決很多個人無法解決的問題。

5.合理評價。評價合作學習就是要把學習過程與學習結果、小組集體評價與小組個人評價緊密結合起來，但在評價的過程中，重點應放在過程評價與小組集體評價上。在評價過程中，我們應注意兩點：（1）學習過程與學習結果相結合，就是讓學生不僅僅要關注學習的最終成績，而是要把精力放在學習的過程中，體驗與他人合作的重要性。（2）個人評與他人、小組評相結合，等級與評語相結合，這樣對學生的評價才是全面的、合理的。

6.及時總結。課后教師應當對教學過程進行及時的反思與總結。教師可以通過學生的課堂表現、作業完成情況、試卷整體水平來檢查學生的學習成果，繼而能夠對不同的學生提出不同的指導建議，使每個小組成員都能夠通過課后反思與總結進而促進學習成績的提高。綜上所述，小組合作學習法更好地解決了“如何最高效率地利用各種教學手段與方法，采取更適合學生發展的課堂教學方法，來提高課堂效果”這一關鍵問題。從根本上摒棄了傳統的填鴨式教學，實現了以學生為課堂主體，學生在老師的指導下進行自主學習的新模式，從而真正提高了學生的成績和素質。