佤族大學生心理健康調查

摘要：為了解佤族大學生的心理健康狀況，本研究采用精神癥狀自評量表（SCL-90），隨機抽取云南省在校佤族大學生進行測試。結果發現，佤族大學生的心理健康水平低于全國平均水平，特別是在強迫癥狀、強迫、抑郁和敵對幾個方面問題比較突出。本文進一步探究了影響佤族大學生心理健康的因素，并提出教育建議。

關鍵詞：佤族；大學生；心理健康；SCL-90

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0208-03

近年來，大學生的心理健康問題受到社會各界的廣泛重視，國內眾多學者從不同的角度對大學生心理健康進行了多樣化的研究。在國內學者的研究中，針對少數民族大學生，尤其是佤族大學生心理健康研究為數不多。

佤族是云南的世居民族，主要分布在滇西南部的瀾滄江和薩爾溫江之間、怒山山脈南段的“阿佤山區”，有的支系跨境而居，對祖國邊疆的穩定、發展及和諧社會建設有獨特的貢獻，因此研究佤族大學生心理健康具有十分重要的意義。為了解佤族大學生心理健康狀況，本研究采用SCL-90癥狀自評量表對佤族大學生進行調查，并探究影響其心理健康的因素，對有針對性地開展佤族大學生心理健康教育與心理咨詢工作，進一步促進佤族等少數民族大學生的心理健康與和諧，對形成和諧的人際與民族關系、增強民族團結、建設社會主義和諧社會都具有重要的實踐意義。

一、研究對象與方法

1.研究對象。本調查隨機抽取云南省在校大學生，共發放問卷400份，回收有效問卷385份，問卷有效率為96.25%。其中佤族198名，漢族187名，男生186名，女生199名。

2.研究方法。采用精神癥狀自評量表（SCL–900）為測量工具，該量表共90個項目，采用1～5五級評分，3分及以上表示有明顯的心理問題。量表內容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面，并使用軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等九個因子來評價被試者的心理健康水平。該量表是目前國內最為常用的心理健康測查工具，能夠較為全面地反映測查對象的心理健康狀況。調查中統一指導語，采用集體施測方式，由被試者根據自己最近一周以來的感覺無記名自填量表，當場收卷。

3.數據統計。運用SPSS17.0統計軟件對有效問卷的數據進行錄入和處理。

二、結果與分析

1.佤族大學生心理問題檢出率。本次調查以因子分大于等于3為陽性項目檢出率的指標，佤族大學生心理問題檢出率為16.67%，其中檢出率最高的分別是強迫癥狀、人際敏感和抑郁，可見佤族大學生心理健康在強迫癥狀、強迫、抑郁和敵對幾個方面問題比較突出。

2.佤族大學生與全國常模比較。由表1可見，佤族大學生與全國常模相比九項因子分均高于全國常模，并存在顯著的差異，即佤族大學生心理健康水平低于全國水平。

注：**p≤0.01 *p≤0.05

3.佤族大學生與漢族大學差異比較。

注：**p≤0.01 *p≤0.05

由表2可知，佤族大學生與同地域的漢族大學生相比在九因子得分均存在一定差異，且達到顯著性水平。這可能有以下原因：首先，可能是由于大多數佤族學生在上大學之前生活在佤族聚居地，接受雙語教學，而大學教育一直是以漢語形式開展，相比之下漢族學生更容易適應大學的學習生活。此外，佤族具有獨特的生活習慣、信仰、圖騰、宗教等，這可能導致佤族大學生在認知、態度、行為及應對方式上與漢族大學生不同，這也可能是造成兩者心理健康水平差異的影響因素。

4.不同性別的佤族大學生差異比較。從表3可以看出，在不同性別的佤族大學生心理健康比較中，佤族女大學生在人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖及神經病性幾個因子的得分顯著高于佤族男大學生。這可能是由于男性、女性在成長中，受生物因素、社會期望等因素長期作用致使男、女性對緊張的認知程度不同、情緒體驗不同、心理防衛機制方式不同以及所采取的應對方式不同[2]。

注：**p≤0.01 *p≤0.05

5.不同專業的佤族大學生比較。

注：**p≤0.01 *p≤0.05

從表4可見，不同專業的佤族大學生在九個因子的得分上沒有顯著差異，也就是說佤族文科大學生和佤族理科大學生的心理健康水平沒有差異。

三、結論與分析

從總體情況看，佤族大學生心理健康水平低于全國水平，同時佤族大學生心理健康水平也低于同地域漢族大學生心理健康水平。究其原因可能主要是以下幾個方面：

1.經濟因素。佤族大學生多來自半山區、山區，生活比較艱苦，家庭經濟收入較低。大學里高額的學習和生活費用從一定程度上加劇了家庭負擔，不僅給他們個人的學習生活帶來了極大的壓力，也讓他們承受更大心理壓力，這可能導致佤族大學生在生活、人際交往中更容易表現出消極心理和行為。

2.文化沖突。大學學習生活的過程本身就是不同區域文化、民族文化碰撞的過程，佤族由于受生活區位的制約，生活相對封閉，民族文化保留相對完整。因此，佤族大學生在大學生適應過程中更容易產生文化沖突，文化沖突會致使個體產生內心沖突，這從一定程度也會影響佤族大學生心理健康水平。

3.民族偏見。有些學生由于缺乏對佤族的歷史與現狀的了解，甚至對佤族文化產生偏見，有意無意夸大了民族文化中某些因素并與貧困落后畫等號，傷害了佤族學生的民族自尊心，從而也加劇了佤族大學生的內心矛盾，這些因素可能對佤族大學生心理健康水平造成一定的影響。

四、建議

1.開展心理健康教育。對佤族大學生進行系統的心理健康教育，培養佤族大學生的心理健康保健意識，掌握正確的心理調適和排解的方法，幫助其更好地適應大學生活，恰當地處理好學習交往中的困惑，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力，進一步提高佤族學生心理健康水平。

2.發掘民族文化的積極因素。熟悉少數民族文化、了解少數民族風俗習慣是做好少數民族大學生心理健康教育的基本前提。對佤族大學生進行心理健康教育應從佤族的宗教、信仰、行為方式等方面入手，了解并研究佤族文化，并從中尋找積極因素，發揮佤族學生主體性，引導并鼓勵佤族學生更加樂觀積極地應對學習、生活，不斷提升自身的幸福體驗，從而促進其心理健康發展。

3.創設和諧校園，消除民族偏見。可根據各校校情，設置民族文化宣傳周、定期舉辦民族觀講座等，加強民族理論與民族政策教育，提高少數民族大學生對民族的認識，增進民族間的相互了解，通過了解不同民族文化，消除少數人對少數民族的刻板印象和民族偏見，創設和諧的校園文化，進而增加各民族大學生間的人際交往。

4.重視佤族大學生的心理需求。關注并重視佤族大學生的心理需求，特別是佤族女大學生的心理需求，有針對性地開展佤族大學生的團體心理輔導，運用適當的輔導策略與方法，提高佤族大學生的心理適應能力，培養良好的心理素質，減少心理適應不良的發生。

參考文獻：

[1]金華.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析[J].中國神經精神疾病雜志，1986，（5）.

[2]袁存柱，張海霞.對海南省大學生SCL-90評定結果的分析[J].體育科技，2004，（4）：33-36.

[3]康春英.試析少數民族大學生自卑心理成因與調適[J].西北第二民族學院學報，2002，（1）：74-78.

[4]陳清華.關于加強民族院校大學生心理健康教育的思考[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2003，23（5）：165-167.

作者簡介：張世娟（1982-），女，云南臨滄人，碩士研究生，臨滄師范高等專科學校政法系講師，研究方向：應用心理學。