抗逆力研究及對高職“問題學生”的解讀

摘要：近些年來，國家大力發展職業教育，高職學生數量不斷增加，但學生質量卻不容樂觀。尤其隨著“90后”群體走入大學校門，各種各樣的“問題學生”隨之產生，且占有一定的比例。筆者對這些學生做了分類，并運用抗逆力理論對他們給予解讀，以期為提出解決問題的對策提供啟示。

關鍵詞：抗逆力；高職“問題學生”；解讀

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0182-03

一、高職“問題學生”現狀

從心理學的角度，本文提到的“問題學生”是指那些智力正常，但在認知和情緒方面存有偏差，最終通過違反教育規范的負向行為表現出來的群體。他們大致分為以下的類型：（1）學習問題生。這類學生學習基礎差，對學習產生畏難情緒，求知欲低，自信心下降。在他們身上往往表現出較嚴重的厭學傾向，如：遲到、早退、曠課、考試作弊等。（2）習慣問題生。這類學生基本沒有養成良好的行為習慣，抽煙、喝酒、說謊、講流氓話、拉幫結派等，是他們普遍的破壞性行為，從而制造各種事端，卻無所懼怕，亦沒有底線。（3）貧困問題生。這類學生的家庭常因家人身體殘疾或患有嚴重疾病或經濟收入來源少而致貧，學生大都比較自卑、孤獨、膽怯、焦慮等。他們感到“被支配”，覺得生活是被外部力量控制的，結果由機會與運氣決定，自己無力去改變。（4）情感問題生。這類學生將大部分時間和精力放在情感層面，在未有法律保護的背景下，“老公”、“老婆”等如口頭禪一樣隨時隨地可以被聽到。他們不知道該如何處理好兩性關系，沒有清晰的邊界。事實上，很多學生所面臨的問題不是單一的，而是綜合的。學習問題生有可能既是習慣問題生，又是情感問題生。但不管怎樣，“問題學生”的心理都存在這樣或那樣的糾結，有的屬于心理困擾，有的屬于心理障礙，有的則屬于心理疾病。同時，這些學生以偏離主流價值的負向方式行為處事，如果處理不好，后果非常嚴重。

二、抗逆力研究

抗逆力的概念來源于心理學，可以被定義為面對逆境時的回彈、回復和成功的適應能力，即面對當今世界各種各樣的壓力，能夠發展出社會的、學術的和職業的競爭力。從內涵上看，它表現為三種狀態：

1.抗逆力是人類的一種與生俱來的轉換能力。“作為一個物種，我們肯定擁有一種內在的自我糾正和健康生活的能力，否則不會存活到現在。”由此可見，抗逆力是個體與生俱來的比較穩定的用來保護自身免受危險等消極影響的力量。換句話說，抗逆力是人的一種本能的補償和轉換性反應，是人之作為存在所必需，是人人具有的一種求生的最基本能力。抗逆力的一個顯著特征就是在經歷逆境時個體能夠獨立自主地運用種種保護性因素來應對，從而擺脫困境，適應新環境，產生正能量。

2.抗逆力是保護因素與危險因素較量的過程。“抗逆力并非一種絕對的能力，擁有抗逆力并不代表個人就能抵抗壓力，一個人的抗逆力適用于何種壓力情境，是增加、減少還是改變，取決于個人與環境的互動。”具體說來，當風險、壓力和危機事件來襲時，個體本能地會運用一些保護性因素來抵御，當這種抵御能夠與那些危險性因素抗衡時，個體就能很好地保護自己，直接獲得一種自平衡狀態，使自己不會繼續受到壓迫和陷于困境。但個體此時所使用的這些保護性因素可能并不是很多或得到了充分的運用。同時，上述危險性因素并不會由此消失，而是持續地作用于個體身上，并隨著時間的延長和環境的各種不確定性變化，這些危險性因素要么慢慢積累越積越多，要么發生各種更為復雜的變異，從而釋放出更多更大的威力。由此不難看出，個體之前的自平衡狀態只是暫時的。這樣，以前被個體派上用場的那些保護性因素可能就不再發揮足夠的作用了，個體自身及環境中的保護性因素被瓦解。這時，個體便會調動更多更有能量的保護性因素進行重組，來共同抗擊危險性因素。

3.抗逆力是有效應對情境挑戰以適應的結果。當個體有效地回應了周圍的挑戰或逆境后，他/她會發現自己在與若干危險性因素互動的過程中，又吸收了一些新的有利因子進來，最后與自身性格或品質融合在一起，表現出適應的結果，如變得富有幽默感、關懷心、創造力、洞察力、獨立和耐心等。這些都有助于個體的心理狀況回復至逆境發生前的水平，甚至展示出更理想的狀態，也就是說在超越逆境后反而擁有了更高的抗逆能力。

三、抗逆力視角對高職“問題學生”的解讀

1.對“問題”的解讀。（1）理論上，保護因素在數量和能量上弱于危險因素。從抗逆力視角分析，問題的出現是保護性因素與危險性因素在此消彼長的動態過程中，危險性因素逐漸躍升至主體及控制地位，而保護性因素漸漸處于劣勢和被支配地位后產生的。這包含兩層意思：一是保護性因素在數量上明顯少于危險性因素；二是保護性因素在能量上低于危險性因素。前一點是顯而易見的。當個體被充滿危險因素的環境包圍且幾乎找不到任何保護性指標時，問題就會產生。此時，保護性因素處于一種被忽視或尚未被覺察的狀態。關于后一點，我們發現，有些個體的保護性因素在數量上并不占優勢甚至少得可憐，但就是這僅有的若干甚至一個因素卻能對其產生關鍵性影響，令個體懷有某種不容動搖的信念，從而促使他們在行為上保持堅挺以走出困境。這便不是由數量而是由能量決定的。誠然，有些個體的保護性因素在數量上并不遜于危險性因素，但真正能發揮出實際作用的卻很少。這樣，當危險性因素居于主導地位時，問題就自然而然地爆發出來了。綜上兩方面，作為沖破保護性因素的屏障、使困境最終顯露出來的危險性因素的勢力范圍不可小視。只有在摸清和掌握這些危險性因素后，才能在此基礎上有針對性地去尋找、挖掘、構建保護性因素，并使之平衡乃至削弱危險性因素的作用。（2）實際中，問題誘發于家庭、學校和社區（會）層面。高職“問題學生”的“問題”看似出現在進入大學（專）后，但實際上，在這之前我們就可以通過家庭、學校和社區（會）層面發現苗頭了，而且很多都是從學習問題開始的。學生的“問題”在很大程度上可以先從家庭里找到原因：首先，教育理念有問題。有些父母認為教育孩子只是學校的事，自己的任務就是多掙錢，創造好的物質生活條件，但由此卻導致對孩子情感世界關注的缺乏，有時不能滿足他們精神層面的需求，進而讓學生懷疑自己學習的意義。其次，教育態度或期望不一致。有的家長希望孩子能考上大學，有的則希望孩子能早接觸社會，掌握一技之長才是真本事。這使得學生不能明確自己的定位，由此形成不穩定的學習態度。再次，教育方法欠妥。很多家長不懂得如何引導孩子正確學習，他們或對孩子放任或對其無限溺愛，時間一長，一些不良的行為習慣便產生了。還有相當多的學生受到不良社會風氣的影響。如社會上的讀書無用論，會使學生形成功利的思想，進而不能端正學習態度，總想著棄學賺錢。又如不健康的影片、圖片、網站等，使得學生變得無心學習，有的干脆逃課逃學整天沉迷于其中。這些都對涉世不深而處于探索階段的學生產生了消極影響。

2.對“問題學生”的解讀。（1）學生以有“意義”的負向行為回應消極影響。一般說來，“問題學生”的種種行為都帶有負向色彩，即通常所說的“偏差”行為。但抗逆力告訴我們：這些行為是有“意義”的。我們以往所論述的“意義”是在成人握有主話語權的前提下形成的。當成人把孩子的注意力引向他們的失敗和不能符合教育標準時，孩子就認為別人覺得自己是無能的、自己的行為是不好的，進而對自己的描述也是無能和不好的。更為棘手的是，成人會按照這樣的解讀方式來實施干預。但是，在急于想去改變的過程中，我們忽視了這些行為對學生本身來說產生了怎樣的意義。盡管我們想盡最大所能去指導學生，可他們不會對我們的建議留心，直到他們變得自信時。而這種自信來自于我們對他們行為的理解。在此基礎上，“如果我們幫助學生遠離問題行為，那么我們還必須理解他們從這些行為中獲得了什么好處”。所以，從這個角度說，學生的負向行為是有意義的。①負向行為可以發展新的自我認同。這一時期的學生正面臨較為突出的自我認同問題。但學習的失敗讓他們看不到自己的價值，較強的自尊心令他們不愿重復地去面對老師的輕視和同學的冷漠。為此，他們便開始了“不務正業”。如：有的學生因喜歡音樂，就總是把mp3掛在耳朵上。他們不僅學唱歌曲，還查找有關歌手的資料。表面看來這是在逃避學習，但他們卻由此滿足了自己的欲望，獲得一種成就感，進而發展了新的自我認同。②負向行為可以獲得愛與情感支持。由于學校老師很少關注學生為學習所做的努力，所以學生自然得不到他們的相應支持和幫助了，更缺少情感上的關懷和慰藉。但這個時候的學生一方面想要擺脫老師權威性的控制，另一方面他們更希望得到老師親人般的關照和疼愛。于是，有的學生悄悄地談起了戀愛。我們可以明顯地感受到，學生對談戀愛的理解可能和社會人腦海中想象的不太一樣，他們只是想借此獲得一份愛與情感的支持。③負向行為可以保護自我免受傷害。學生的有些負向行為并不具有明顯的反常規傾向，但在老師和家長眼里仍是一種消極和懶散的不可取表現。比如沉默等。但若站在學生的角度想一想，我們便能感受到：沉默也是一種保護方式。它可以令學生與生活的壓力間保持距離，減緩他們不能控制現實中的某種需要或渴望的焦慮感，并減輕現實生活帶給他們的挫敗感。當我們沒有強大的力量去給予他們幫助時，學生的沉默便變得富有意義。（2）有“意義”的負向行為：作為一種抗逆力。抗逆力研究發現：“問題本身不是問題。”它是危險因素投射在學生身上后帶給他們的影響，只不過當他們發現自己的力量已不足以對抗那些危險性因素了，無效的回應迫使他們選擇了一種非常規的表達方式。在筆者看來，我們要注意把問題和影響區分開來。我們應意識到：是這些危險因素已經開始對學生的生活產生影響，且這些影響多是不利和消極的，影響程度亦日漸加深。但這并不意味著學生本身在這一過程中就出了問題或者說真的做錯了什么。恰恰相反，學生始終處于一種掙扎和抗爭的狀態中。其實，學生是在努力以自發的方式實現自我，并想盡一切策略、盡自己最大努力來達到目的，這正是他們展示出的一種生命本能反應，是對命運不低頭、對生活不服輸、對人生不放棄、對生命不漠然的真實體現。他們還愿意探索生活、尋找快樂，體驗成就。如前所述，我們以往總認為偏差行為是有問題的，實際上是我們將學生與危險因素聯接起來的方式出了問題，是我們看待問題的整個視角有了偏頗。問題視角過多關注危險性的一面，而抗逆力則主要聚焦于保護性的一面。“盡管我們可能不喜歡學生使用的去發現抗逆力的方法，但是我們不能忽視他們獲得的成功，通過他們表現出來的習慣性的和非習慣性的方式。”我們關注和肯定的是行為背后的力量即抗逆力功能。只有透過抗逆力，我們才能發現個體懷有的在困境中生存下來的能量。

可以說，抗逆力視角對于不利情境中個人問題行為的認可和肯定，從根本上顛覆了以往研究所堅持的基本假設。抗逆力下，不僅個體有主宰自己和保護本身免受傷害的權力與能力，而且問題行為也只是他們遇到的一個具有普遍意義的發展性問題，是成長過程中出現的不適應行為，是再正常不過的事情而非人生的徹底失敗。所以，我們要做的就是將這種以“非常規方式”表達出來的抗逆力用“常規途徑”來替代。

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