蘇格拉底教學思想與我國英語教學及學生思辨能力培養

摘要：英語學習是一個循環、交織、復雜的心智活動過程，思維暢通能產生愉悅的自我體驗，學生會得到滿足感和成就感。學生思維的啟開要循序漸進地進行，不可盲目追求過高的目標。蘇格拉底教學思想是培養學生語言思維能力的高級形式，為學生運用語言進行批判性思辨活動起著錦上添花、推波助瀾的作用。

關鍵詞：蘇格拉底教學思想；思辨能力；英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0167-02

一、蘇格拉底教學思想

李俊在《蘇格拉底教學法芻議》一文中概括了蘇格拉底教學法：它作為一種學生和教師共同討論、共同尋求正確答案的方法，有助于激發和推動學生思考問題的積極性和主動性。蘇格拉底教學思想的核心是“問答式教學法”，在現當代的發展和流行模式是“案例教學法”。它與當今教育中所倡導的“以學生為主體”、“啟發式教學”、“情景教學”、“研討式教學”、“重視實踐教學環節”等理念一致。的確，教師成功的課堂組織和發問技巧可以大大提高學生在課堂活動中的參與度，激發學生深層次的批判性思維，使課堂氣氛異常活躍，師生間互動強，取得良好的教學效果。誠然教師要花較長的時間備課，對妥善組織課堂活動和發問的方式要費心費力，并且要用得恰當好處。否則這種課堂活動就只會流于形式，學生只能從簡單的問答中獲取初淺的知識，收效甚微，達不到教學目標的要求。而且沒有哪種理論是能“放之四海而皆準”的，李俊還談到：蘇格拉底教學法也有它的局限性——這種教學法不太適合具有剛性的、使用定量手段較多的課程。

二、我國英語教學中培養學生思維能力的誤區

英語教學是讓學習者對語言結構和模式不斷積累，學習者長時間都在對抽象的語言符號和語言結構進行不斷的習得，涉及的人文知識、科技知識只是附帶性的。語言符號和語言結構的習得首先是零亂的，到了一定的程度后才是小范圍內的系統的概括歸納，然后再由零亂的小系統組合成大系統，新舊知識通過不斷更新、不斷循環，達到熟能生巧的程度。語言知識與別的人文知識理論體系、科技知識理論體系不同，用蘇格拉底的“知識的內發說”和“知識回憶說”很難啟發新的知識與結論，只有掌握了該語言模式才會被激起對舊語言知識的回憶。因為語言都是通過后天習得而來的，不像智慧可以與生俱來。又有人稱蘇格拉底教學法為“產婆術”，但“產婆”是針對有身孕臨產的產婦而言才起作用的，沒有合理的對象就只能是“無米之炊的巧婦”。我國有些中小學校為了推進素質教育，大力引進了許多國外先進的教育思想進行英語教育改革，這個理念很好，但卻走進了一個誤區，認為好的方法適用于所有的教學。在英語課堂中大部分時間采用討論式的方法來讓學生推論出新的語言知識，與蘇格拉底教學法的“問答式教學法”或“研討式教學法”吻合，但這種方法與我國學生學識水平的實際情況不符，因為我國中小學學生的英語水平遠沒有達到能自如產出的程度，新的教學內容不適合用討論的方式來獲得。就連基礎階段的專業英語和大學英語都很難用討論的方式來獲取新的語言知識，只有用語言這個工具研究語言問題本身或討論其他人文知識時才是有效的。大學里的英語口語、英語演講等這些課程主要目的也只是磨練學生英語口語表達能力而已，而不是獲得新的人文知識。因為英語學習很多時候都是簡單地跟學，不能創新，知識的積累都是關于語言符號的，即語言形式的，沒有實質性的內容，別國的語言模式是什么，你就得學什么。于是長期學習英語的專業學生便出現了嚴重的思維缺席現象，長此以往，畢業于英語專業的學生成了老師，思維水平代代相傳，便形成惡性循環，外語界思維缺席現象愈加嚴重。

三、學生語言思辨能力與語言學習

在英語學習初級階段，英語思維是從母語思維的遷移中獲得的，學生又常因英語語言模式掌握不足而引起英語思維受阻，而漢語思維又常常遇到英語思維的干擾，導致兩種思維混淆不清，一方面容易導致“母語蒼白化”現象，另一方面容易導致英語知識的“石化現象”。這些問題都很棘手，難以解決，并且阻礙學生進入英語思維狀態，許多理科好的學生也怕學英語，也是因為這個原因，數理推理能力很強的學生，不一定能學好英語。數理推理能力和語言學習是兩個不同的學習體系。只有到了高年級，專業學生對某些課程進行技能性的實踐操練（英語辯論課），不停地運用語言，在實踐中很好地完成某種目標任務才能突破思維問題。學生掌握了一定的語言結構，能比較恰當地表達觀點，才能運用語言這個工具對人文知識進行分析、演繹、歸類、推理等，從而得出結論，提升到高層次的理論。而蘇格拉底教學法的思想正是培養學習者高層次的思考能力、問題解決的能力、評鑒能力及在情境脈絡中的決策能力等。學生的的確確運用英語這門工具進行交流交際活動才能錘煉出銳利的語言思維。薩皮爾-沃爾夫假說提出，語言模式影響著人們的思維方式。英語學習者從初中、高中到大學，都沒有形成穩定的、高層次的語言模式，也就談不上會形成良好的思維方式或習慣。所獲得的語言模式與英語思維是成正比的。外語界倡導學生要用外語思維，要想很好地進行英語思辨，一定要掌握扎實的語言形式，包括語音、詞匯、語法、篇章等知識。語言學習是語言思辨能力的基礎，首先得掌握足夠的語言知識點，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。是不是有了一定的語言思辨能力，就一定能學好英語呢？因為英語學習最終目的是學會使用它，使用它即是運用它的語言形式恰當地表達思想。學生在學習英語時經常性地去進行分析、思考、辨別、評判、推理等行為，即進行語言思辨，就能極大地提高記憶語言形式的效率，并同時增強運用的情景而靈活自如，一舉兩得，甚至多得。語言思辨能力是語言學習的高級形式。

四、培養學生語言邏輯思維的有效方法

要想使語言學習中抽象的概念具體化，讓學生學起來興趣濃厚，在較短的時間里，用比較容易的方法獲取最大的知識量，即最大限度地提高教師的教學效果與學生的學習效率，那就要改革課堂內容呈現方式，讓學生跟著教師的思路走，獲得更多的思考機會。如利用圖示來呈現語言學教學內容，激發學生思維，避免枯燥的理論講解和照本宣科。在學生英語學習的初級階段，教師時刻不忘在課堂運用圖示的方法在引導學生在腦海中建立一個又一個的圖式把知識串聯起來，加強彼此之間的內在聯系，自然地形成一定的思維趨向。利用圖示來呈現語言教學內容，體現了教學目標明確，能有條不紊地展現概念與概念之間、事物與事物之間的邏輯聯系或因果關系，讓學生在老師的分析與引導中不知不覺地明白道理，無須死記硬背語言知識。這樣就能靈活地將蘇格拉底教學思想貫徹在我們的英語教學當中。到了高級階段，教師引導學生學會學習，對人文知識和概念有效地進行分析、演繹、歸類、推理等，在鍛煉語言表達能力的同時獲得人文新知識、新理論。

蘇格拉底教學法受到了很多教育工作者的青睞，因為它已經形成了一定的科學教育原理、教學原則和方法，對于學生的創造能力的提高和發展有著重要的作用，它重視以學生為中心培養實踐運用能力以及解決實際問題的能力，也是最貼近實際解決思維問題的有效方法。但它也會有一定的局限性，我們要認真分析它在不同層次的學生、不同課型、不同學科教學中的適用性，不能盲目地使用它。

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作者簡介：劉臘梅（1965-），女，湖南祁陽人，教授，從事英語修辭學及教學法研究。