優化高職高專英語教學的幾點建議

摘要：當前以高等職業教育為代表的中國職業教育正面臨新的發展，然而高職高專英語教學卻相對落后，在教材、教學模式、課程評價、教師的職業教育教學能力等方面日益凸現出許多實際問題。綜合多年的教育教學經驗，在大興安嶺職業學院快速發展的過程中，本文針對這些問題提出具體分析與解決方法，總結出優化高職高專英語教學的幾點建議，以期提高高職高專英語課堂的教學質量與授課水平。

關鍵詞：高職高專英語教學問題；提高英語教學質量；建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0164-02

我國高職英語教學包括公共英語教學和英語專業教學兩個部分，相對于專業英語而言，公共英語可是總量比專業英語要少，但是在教學規模上遠遠大于英語專業教學，從入學的基礎課開始到英語應用能力A級考試，直至畢業前的專升本考試，其實際應用乃至對學生職業生涯的影響力遠非其他課程可比，因此，關注高職公共英語教學質量，提高其實際應用能力迫在眉睫也勢在必行。

一、我國高職英語教學現狀

在我國教育體制的改革的過程中，隨著高等教育的普及，以前一些中專、職業技術學校多升格為高職高專院校，從教育部2008年的統計來看，目前我國已有高職院校約1169所，在校學生超過400萬人，從事高職高專教學的教師約20萬人，具備了一定的教學規模，而我國高等職業教育相對起步較晚，仍處于發展中時期。在實際教學中，筆者總結出如下問題。

1.高職英語教師教育水平和業務素質普遍偏低。由于社會上各行業對具有一定實際操作技能和專業知識的高職院校畢業生的大量需求，推動了高職高專教育的快速發展，各院校擴大招生，一些原本是中專院校的合并升格，導致了英語教師的短缺，師資的原本學歷水平都不高，而過重的教學任務又占用教師科研、進修、培訓的時間和精力，課堂的教學質量難免降低。另外，與高等教育教學相比，高職院校英語教學師資水平相對較低，這些教師雖然也具備專業教學素質與專業知識，但對于升級了的院校與崗位來說，他們陳舊的語言教學方法和理論，沿用過時的填鴨教學模式，這些都嚴重制約了教學質量的提高。

2.課堂教學模式不能適應社會的要求、學生的需要。由于高職高專院校生源的萎縮和不斷擴大的招生規模，新生英語基礎參差不齊，而我們的教育模式還都是參照以往的應試教學或者高等學府的按部就班，統一教學之后就是通過考查和考試的分數來衡量學習效果。這樣做的后果就是導致基礎差的學生“不消化”，而英語程度相對好的學生卻“吃不飽”，更加突出教學內容的實用性和針對性。沿用“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業”的教學公式，學生在課堂上得不到語言實踐權利和機會，對于實現《基本要求》所提目標相去甚遠，這種教學模式培養出的學生呆板、無法學以致用，遠遠不能適應社會的需求的潮流。

3.高職英語教材內容落后陳舊，不能滿足教學發展需要。在備課、授課的過程中，教材所起到的作用至關重要，是語言教學的主要載體。教材的內容和質量好壞決定了學習效果的好壞。外語學習理論研究在不斷發展，教學方法的更新、教學目標的提高、教學手段的改革等變化的產生，學生對語言和文化的認知程度，決定了現有教材已無法適應多層次學生的學習需求。目前，高職院校普遍采用的教材大多為《新視野英語》或《大學英語教程》，教學選取上采用了讓學生根據自身英語程度選擇合適的教材進行學習，而實際上教材的內容很多早已過時，這樣使學生在校所學難以為今后工作所用，而高職院校培養的是社會上各個崗位需要的專業型技術人才，因此，讓各個不同層次的高職學生既有所學，又能有所用，為學生選擇合適的教材很值得重視。

4.高職院校生源往往都是無法進入重點高校和普通本科院校的學生，成績較差，入學分數相對較低，而高職院校的生源沒有選擇性，很多院校既開設專業英語課程，又同時開設基礎英語，這樣勢必造成英語教師的短缺，另外，還有擴招等其他因素，這樣一來，很多高職院校往往是大班教學、合班授課，班額常常達到60人以上，甚至更多，盡管教師努力創造各種鍛煉口語、聽說的機會，可畢竟時間有限，實際收到的效果卻微乎其微，根本難以達到預期實現和設定的教學計劃和目標。

5.測評體系不能充分體現教學目標。英語教學的終極目標就是通過訓練學生的“聽、說、讀、寫”，培養他們的語言運用能力，這也是教育部高等教育司對高職英語教學提出的目標和對教學內容的具體要求，而高職英語課堂教學效果的評價，許多院校就是按照“全國高等學校英語應用能力A/B級考試”的成績來“一刀切”。對于最實際意義應用的“說”的能力的考查根本無從談起。

二、優化高職英語教學的幾點建議和看法

1.教材應注重實用、多層次化，內容選材上應緊緊圍繞體現“以學生為中心”。教材應與學生緊密契合，被學生認可并接受，并在走上工作崗位后的實踐中取得了良好反響的教材才是最合適的教材。高職學生因為英語基礎水平的差異化導致他們對好的、適合他們的教材的需要也更高。因此，英語教材應順應著以培養適合實際英語需求的學生為導向，并結合各專業學科、專業的特點，重點提高高職院校學生聽力、口語以及專業英語技能。

2.實行分層次教學。由于學生的英語基礎不同且大部分學生英語水平偏低。分層次教學即教師根據學生現有的知識、能力水平和潛能傾向，將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層講解或走班授課的過程和相互作用中得到最好地發展和提高。在高職生入學后，可以組織對學生進行英語水平測試，尤其是口語與聽力。在測試之后，按照測試的成績分班，從實際出發進行分層教學，激發他們對語言學習的興趣，縮小因學生成績產生的差異化，讓學生在適合自己的區域內得到最充分的發展，給學有余力的學生更大的空間，共同進步，真正做到提高全體學生的英語素質。

3.將多種教學模式更好地運用于課堂教學之中。教師應轉變思維，勇于創新，打破傳統的老師講，學生聽（多數是不聽）、記的老化教學模式，讓課堂上學生樂于積極參與進行雙向互動，例如將授課的內容整理成專題或者是學生感興趣的話題，讓學生分組討論、演練，甚至是辯論，總結并提煉成各自的看法和觀點，通過學生的表達，達到練習聽說的目的，老師可以進行點評，把課堂還給學生。“任務型”教學、“多媒體”教學、交際法、“以寫促學”法等如果能根據實際需要靈活應用到課堂中，可以取得很好的效果。

4.建設高素質、多元化的高職英語教師隊伍。首先，應注重加強英語教師教育理論基礎的培訓，讓教師“教有所長”，具備調動學生對語言的興趣和學習的積極性，把課堂所教內容與學生今后的實際應用真正融合在一起。其次，應給高職院校英語教師提供更多培訓的機會。很多英語教師自身所學專業的限制，對一些新興專業和領域知之甚少，而高職院校的學生才是今后的社會棟梁，讓英語教學更多地和學生的未來緊密結合起來，才應該是我們高職院校英語教學的重點，高職院校的英語教師應更多地關注學院專業設置，具備相應的、與之配套的專業英語知識。再次，學院應對骨干教師選拔、培訓和深造工作加大力度，對于教學業績突出的老師應鼓勵其繼續深造，以便將來更好地服務于學院和學生。