在物理教學中的興趣培養

摘要：學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是推進學生進行自主學習的源動力，有了學習興趣，學生在學習中就會積極主動、自強不息地鉆研科學文化知識。

關鍵詞：激發興趣；發展興趣；增添興趣；穩定興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0129-02

物理學科的最大特點就是“趣”。心理學家認為，興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分之一。學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是推進學生進行自主學習的源動力，有了學習興趣，學生在學習中就會積極主動、自強不息地鉆研科學文化知識。同時學習興趣有利于產生穩定而持久的注意，使感知清晰，啟發思維和想象，從而克服困難去完成任務，在全面推行以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的今天，培養學生的學習興趣尤為重要。下面就中學物理教學中如何結合學生的心理發展特點及思維發展特點出發，培養學生的學習興趣談幾點體會。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，激發學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。

例如，教學要具有時代性，適應學生在社會生活中的需求，這是學生產生學習興趣的重要方面。同時演示實驗是課堂教學的重要環節，實驗過程中教師適時創設問題情境能有效地激發學生的認知沖突和碰撞，激起學生探究的興趣，使學生的思維得到更好的發揮。在教學《電磁鐵》一節時我是這樣創設學習情境的：先是通過給學生播放由美國著名導演詹姆斯？卡梅隆執導的科幻電影《阿凡達》中的一段有關潘朵拉星球中巨石懸空的奇觀的自然現象的片段來創設情境。設疑：老師也能通過實驗將類似小石塊的物體懸在空中而不掉下來，通過演示實驗激發學生探究其中奧秘的興趣。教師讓學生親自上臺一探究竟，揭示其中的奧秘。由于學習《電磁鐵》是在《電與磁》一節之后，同時電磁鐵又是通電螺線管的實際應用，所以我在學生上臺揭示其中的奧秘的環節中給學生設置了一個“小錯誤”：學生誤將電磁鐵說成通電螺線管。設疑：通電螺線管真有那么大本領能將類似小鐵塊的物體吸起懸在空中嗎？再次重復剛才的演示實驗，只不過是將電磁鐵中的鐵心抽走和放入鐵心這兩個對比實驗演示給學生。這樣可以更好地促進學生的認知，它將激發學生學習的心理矛盾和問題意識，推動學生主動性的構建和發展。

二、重視科學探究，發展學生學習興趣

物理課程將科學探究列入物理課程的內容標準之中，讓學生動腦動手，引導學生改進學習的策略和學習的方法，通過學生自主地進行科學探究，學習物理的基本概念和基本規律。培養學生探索科學的興趣和對物理現象的好奇心，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，逐漸形成科學態度和科學價值觀。瑞士心理學家皮亞杰說“知識本身就是活動”，總之就是使學生在愉悅的科學探究中收獲知識，提高學習技能，掌握學習方法，既能發展學生的思維，又能提高學生的興趣。

例如，在講《電與熱》的內容時，我在充分解讀教材的基礎上，融入自己對教材的理解，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，希望能充分有效地將教材的知識激活。所以在這節課中我雖按教材設計的以“探究：電流通過導體產生的熱跟什么因素有關”進行科學探究，同時又在探究中融入了可以用幾種不同的實驗方案進行探究。這樣的設計使這節課變得豐富多彩、生機盎然。在整個探究活動中老師是學生學習的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、學習的主動構建者。學生自己不斷地發現問題、解決問題，在整個探究過程中學生在獨立自主的基礎上與小組成員進行合作、討論交流，根據猜想設計出探究電流通過導體產生的熱跟什么因素有關的實驗方案。再通過小組之間進行交流討論，學生的思維發生相互碰撞，用不同種實驗方案進行探究，并且對每種實驗方案進行點評。學生在深入思考和動手實踐的過程中真正地掌握了基礎知識和基本技能，尋找不同解決問題的方法，激起和誘發思維的展開，從而調動了學生思維的積極性，使學生既對所學的物理知識感興趣，又體會了科學方法，受到了情感態度價值觀的熏陶。

三、利用小實驗，增添學生學習興趣

物理小實驗以其小型、靈活、生動、多樣性等特點，激發學生學習物理的強烈興趣，有利于因材施教，發展學生個性，開發學生智力等。教學中強調物理知識與實際生活的聯系，而小實驗在這方面起到了重要的作用。這些都說明小實驗在教學中是不可忽視的。作為物理教師，要盡量提供條件，讓學生多做一些有利于幫助學生掌握物理知識和全面發展的小實驗，也是增強學生學習物理興趣的有效手段。

例如，在講《光的直線傳播》時，讓學生拿出事先做好的小孔照相機觀察燭焰在光屏上的成像情況；在講《聲現象》之后，讓學生自己課后動手試做一個“土電話”；在講《熱現象》之前，結合課本中的小實驗“自制溫度計”、“紙鍋燒水”讓學生自己在課前先動手試做，激發他們求知的欲望，并讓他們將自己的實驗作品帶到課堂上與同學們互相交流，讓同學們一起分享成功的喜悅。在講《生活中的透鏡》后，讓學生課后也嘗試制作一個小照相機，讓學生觀察它的成像情況，對它的成像原理有更深的理解。學生通過這些小實驗更能真切地體會到物理是有趣的，進而提高學生學習物理的興趣，使學生的個性得到充分的發展，與此同時也能達到為鞏固物理知識、增添興趣，擴展學生的思維、發展學生的智能的目的。

四、創造成功體驗，穩定學生學習興趣

“興趣不是學習的先決條件，而是學習的產物，是良好的教學的必然產物。它來自于取得成就的滿足。”體驗成功是每個人的需求，要為每個學生創造一個成功的機會。因此，在教學中我了解學生的個性差異，因材施教，注意為學生創設不同的探索情境，爭取做到讓學生都有獲得成功的機會，體驗到不同層次的滿足感和成就感。

例如，在平日的學習中學困生更需要理解和關心，需要幫助和認可。作為教師應該發現學生的閃光點，對他們給予支持和希望，讓學生感覺到老師在愛他、激勵他，學習上為他們創設更多的表現自我和獲得成功的機會。在教學過程，注意保護學生學習的積極性，善于發現他們思維成果的合理部分，并及時給予肯定和表揚，給他們再努力的機會和幫他們樹立信心，使他們經過努力到達終點。對基礎較好、能力較高的學生注意增加選學內容，通過“加餐”解決“吃不飽的問題”，在教學過程中注意多培養他們解決物理問題的能力，使其學習興趣逐步升華為志趣。這樣，在課堂上形成了一種“信任”、“賞識”的氛圍，學生學習起來勁頭倍增。

興趣是學生最好的老師。學生只有對物理學科感興趣，使學生學有所樂、學有所思、學有所獲，才能學好物理。因此，作為一名中學物理教師要轉變教育觀念，提高教學教法藝術水平，認真研究學生心理發展特點，結合教學實踐，運用各種合理的方法和教學手段培養和激發學生的學習興趣，調動他們學習物理的積極性，獲得最佳的學習效果。

參考文獻：

[1]物理教師培訓手冊[M].人民教育出版社.

[2]初中物理新課程課堂教學行為創新[M].新華出版社.