淺談小學數學教學中的學法指導

摘要：在小學數學教學過程中，要重視學生的學習過程，研究學生的學習方法，讓學生“會學”、“愛學”，掌握學習方法，進行有效的學習。在教學中，要真正讓學生從單純的“接受學習”轉變為“接受學習”與“發現學習”的有機結合，積極實施“自主、合作、探究”的學習方式，在發揮教師角色的作用下培養孩子們自主學習、發現問題、解決問題的能力。

關鍵詞：學法；預習；質疑；探究；總結

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0128-02

學習方法是學校教育領域的一個重要課題，也是課程改革的一個主要內容之一。基礎教育課程改革強調了對學生的學習方法的指導，這對一線教師的工作提出了新的要求和挑戰。學習方法是學生完成學習任務時基本的行為和認知取向。在現在的教學中，還有不少教師進行的教學模式仍是傳統的灌輸、填鴨式；學生基本處在被動接受的狀態。要真正讓學生從單純的“接受學習”轉變為“接受學習”與“發現學習”的有機結合，積極實施“自主、合作、探究”的學習方式。因此在小學數學教學過程中，要重視學生的學習過程，研究學生的學習方法，使學生進行有效的學習。我認為在數學課堂教學中加強對學生的學法指導應做到以下幾點。

一、激發學生學習數學的興趣

在小學數學教學中，學生學習數學的興趣對于學習效果起著重要的作用。由于年齡和認知水平的影響，小學生對枯燥的數理、公式等缺乏興趣。因此在教學過程中，教師應采用多種方法激發學生學習數學的興趣。比如：及時準確地進行鼓勵、創設問題情境、借助多媒體教學、巧用競賽、結合生活實際等都能引起學生愛數學、學數學的濃厚興趣。

二、教給學生閱讀教材的方法

閱讀教材是實現學生自我教育、學習的途徑。在數學課堂上指導學生閱讀教材，是完成教學任務、提高學生學習成績、使學生掌握學習方法的重要途徑之一。小學數學教師應指導學生從三個方面閱讀數學教材。

1.指導學生課前預習教材。課前預習是一種良好的學習習慣，預習習慣的養成對于學生的自學能力有很大的幫助，是學生學習過程中的首要環節。教學前，學生通過課前預習，對所學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并產生了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望，又能使聽課具有針對性，為掌握新知識做好心理準備。課前教師指導學生預習教材，對將要學習的新知識進行自學，要提出一些有探究性的問題，學生為了解決問題，就有了學習的欲望、學習的動力、學習的目標，對學習就會產生興趣。學生課前通過預習教材，結合生活實際，收集生活中的數學問題，體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，就能提高學習數學的樂趣。

2.指導學生在課堂上看書。有些教材中的內容比較簡單易懂，學生通過自主學習就可以掌握，教師只需要加以指導，提出注意的地方，然后讓學生自己通過動手操作、實踐、探究、分析、總結得出結論，讓學生在閱讀教材的過程中主動經歷知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促使學生思維的發展，激發和培養學生的創新意識。

3.指導學生課后自讀課本。知識在經過人們的反復閱讀之后，會形成短暫的記憶，若是及時復習，就會被人們牢記，所以指導學生課后再讀課本，及時鞏固，將學到的知識轉化成自己容易理解記憶的形式，就會使得這些知識在大腦中長久地記憶下來。

三、培養學生自主探究的學習方法

數學是一門科學性非常強的學科，在數學教學中，培養學生自主探索的學習方式尤為重要。數學公式是來源于生活中的問題，為了讓學生更好地理解數學的魅力，教師可以把數學還原于生活。教師通過指導學生對于感性材料的觀察、比較、分析、歸納來獲取知識，通過對生活中的問題的解決來讓學生更好地理解數學在生活的應用，鼓勵學生對于生活中的問題善于用數學的思維方式進行解決，就很好地將數學的學習從具體化為抽象，再由抽象化為具體，使學生更好地理解數學，養成自主學習數學、自覺應用數學的習慣。

四、培養學生質疑問難的習慣

質疑問難是數學教學中重要的學習方式，在當前的數學課堂教學中，學生目前對于提問題感到茫然，不知道如何提問題，只能被動接受老師的講解，或者提出的問題沒有數學價值，單純地是對知識的理解不到位造成的。因此教師應該及時掌握學生對于公式的理解程度，根據學生接受的范圍來引導學生進行多層面、多角度的提問，提高學生的積極性，使學生從中得到樂趣。首先，在課堂上要創設民主、平等的課堂氣氛，營造一個寬松和諧的學習環境，使學生敢于提問。教師要充分尊重和保護學生的問題意識，讓學生在學習中積極思索，敢于提出自己的疑問。其次，在自主探究學習中，教師要在學生敢于質疑的基礎上，引導學生善于質疑，提出有價值的數學問題。這對教師的要求比較高，需要教師能夠短時間內把學生提出的所有問題進行一個簡單的價值高低排列，然后依次解答。再次，培養學生從敢提問、善提問到養成提問的習慣。教師應該在教學中留給學生總夠的時間來思考、質疑，實實在在地讓學生學習提問，并且保證學生提出的這些問題在教師的引導或是學生的討論中得到解決。提出疑問并指導學生自主解決不僅可以加深學生對于知識的理解，并且還可以培養自主學習的能力。對于小學生，學會質疑，就掌握了自主學習的金鑰匙，這樣就可以在以后的學習中養成發現問題、解決問題，然后再發現問替，再解決問題的習慣，不僅從中學到了知識，還獲得了解決問題的滿足感，使學生們愛上數學，從數學學習中得到樂趣。

五、指導學生學會總結

在數學教學中，教師應教會學生知識總結的方法。教師應該注意讓學生參與到知識結構的搭建過程中，引導學生對所學到的知識進行回顧，然后找出同一類題目中相同的公式和思考模式，并注意這些題間細小的區別在什么地方，對此進行總結，先從大方向入手，然后在細微的地方仔細辨別，最終選定結題思路，形成自己的結題風格。