給學(xué)生一把開啟文言文大門的鑰匙

摘要：長期以來，語文課程重要組成部分的文言文是語文教學(xué)的難點(diǎn)。作為語文教師，要反思并不斷改進(jìn)文言文教學(xué)方法。筆者嘗試以“誦讀感悟—激活課堂—拓展延伸”思路激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，效果較好。

關(guān)鍵詞：文言文；誦讀；方法；激趣；擴(kuò)展遷移

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0127-02

有專家打過這樣一個(gè)比方：“漢語言學(xué)習(xí)好比一棵樹，文言文學(xué)習(xí)是這顆大樹的根須，現(xiàn)代文學(xué)是茂密的枝葉。”文言文是經(jīng)過千百年的淘洗流傳下來的精品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華。可是在考試指揮棒的作用下，很多語文教師，幾乎每堂課都在遵循“字字落實(shí)句句對(duì)譯，原意照搬”的原則，生怕漏掉了哪個(gè)詩詞的意義和用法。久而久之，在枯燥的記憶和背誦中，學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生們常念一首打油詩：“一怕文言文，二怕白話文，三怕周樹人，四怕周作人。”聽了讓人想笑又笑不出來。文言文居然是學(xué)生們認(rèn)定難度系數(shù)最高的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，的確值得語文教師深思。文言文到底該教什么？怎樣讓學(xué)生用慧眼欣賞文言文的美景？在長期的語文教學(xué)中，筆者嘗試了以下幾種做法，取得了較好的效果。

一、立足吟誦，以讀代教

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讀。初中文言文大多淺顯易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生較易上口。大聲朗讀、熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀來自主學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地解讀課文，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如《論語十則》一文，可設(shè)計(jì)師生對(duì)讀、接力讀等多種讀書形式。學(xué)生讀得有聲有色，文字后面的意義也在讀中悟出來了。學(xué)生大量誦讀，熟讀成誦，會(huì)增強(qiáng)語文的感悟力。

二、授人以漁，學(xué)會(huì)方法，搬開文言文翻譯的攔路虎

古人云：“供人一魚，只解一餐；授人以漁，終生受用。”文言文要教給方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有路可循，有法可依。諸如翻譯文言文最基本的方法保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等，在教學(xué)中，應(yīng)圍繞“學(xué)生為主體，教師適當(dāng)點(diǎn)撥”的方式，把課堂還原給學(xué)生。以虛詞“之”為例，通過文言文的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)用法，明確“之”在初中文言文中常見用法是三種：一是做動(dòng)詞，去、到；二是做代詞，結(jié)合具體語句翻譯；三是做助詞，除了在結(jié)構(gòu)助詞中翻譯成“的”，其余大多時(shí)候都不翻譯。這樣，學(xué)生掌握了規(guī)律，以后在解釋“之”的意義和用法時(shí)，就可以對(duì)號(hào)入座。

三、縮短文言文和學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學(xué)生的潛在動(dòng)力源于興趣。作為一名一線語文教師，首先要做的是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文。很多文言文都可以畫成精妙的圖畫。筆者在教授《醉翁亭記》時(shí)，要求大家根據(jù)課文內(nèi)容畫出心中美景，第二節(jié)課反饋交流時(shí)學(xué)生們興奮地將準(zhǔn)備好的圖片拿出來。接下來讓各小組代表上來展示自己組的作品，并解說自己圖片的內(nèi)容。師：剛才那一副一副美麗的景物畫真讓我們大飽眼福，這些畫中，浸潤著作者濃濃的情感。你們認(rèn)為課文要表現(xiàn)的感情是什么呢？能用一個(gè)字來說明嗎？生：學(xué)生齊聲回答：“樂！”師：“樂”字就像一根彩線連綴起各幅畫面。那么文章圍繞“樂”寫了哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)圍繞“樂”字根據(jù)文章三、四節(jié)設(shè)計(jì)一些問題。（請(qǐng)學(xué)生各自設(shè)計(jì)，然后小組交流，找出較好的兩個(gè)問題寫在黑板上共同交流。）生1：太守為什么快樂？因?yàn)樘乜吹搅嗣利惖娘L(fēng)景，所以快樂。師：其他同學(xué)有不同的想法嗎？生2：我認(rèn)為除了美麗的瑯琊山風(fēng)景外，還有太守喝醉了酒的快樂。生3：老師，我不贊成剛才這位同學(xué)所說的，因?yàn)樯缴细緵]有酒，他們喝的是泉水，怎么會(huì)喝醉呢？太守是因?yàn)榭吹饺藗冞@么開心才快樂的。師：誰能找出說明人們生活得開心的句子？隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，揮灑自如，情感逐漸更細(xì)膩，思維越來越敏銳，在想象的天空中他們的思緒盡情翱翔。

四、擴(kuò)展遷移，延伸課外增強(qiáng)實(shí)效

新編中學(xué)語文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精華，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語言都值得我們?nèi)ゴΑH僅解決了語言文字關(guān)，了解了文字的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個(gè)“讀懂—提升—拓展”的循序漸進(jìn)過程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語言運(yùn)用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終要透過作品中人物的喜怒哀樂感悟到作者所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到情感的熏陶和感染。所以，教師有必要選擇一些與課文難易相當(dāng)、人文性較強(qiáng)的課外文言文作為訓(xùn)練材料來訓(xùn)練學(xué)生。當(dāng)然，也可以在閱讀教學(xué)中滲透“寫”的練習(xí)，一來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的消化、吸收，讓這些優(yōu)美的篇章“內(nèi)化”為學(xué)生的人文素養(yǎng)，二來有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。如學(xué)完了《賣炭翁》，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，把這則故事改寫成現(xiàn)代文。再如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，筆者嘗試要求學(xué)生自由結(jié)組利用課下時(shí)間排演課本劇。終于正式“演出”了，學(xué)生們的表現(xiàn)令人非常滿意。每一組都有值得肯定的地方，出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)，帶來很多驚喜。事實(shí)證明，學(xué)生的體驗(yàn)表演絕對(duì)勝于“講課+練習(xí)”的效果。這些引導(dǎo)學(xué)生“神入”和“移情”的練習(xí)，仿佛讓他們穿越遙遠(yuǎn)的年代，馳騁想象古代仁人志士的情操和美德。這些新穎活潑的開放性習(xí)題，充分開拓了學(xué)生的創(chuàng)意空間，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，大大提高了他們探究古詩文的興趣。

記得特級(jí)教師韓軍說過這樣的話：“沒有文言，我們找不到回家的路。”身為語文教育工作者一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，讓每一位學(xué)生拿到開啟文言文大門的鑰匙，將那沒有被世俗污染的世外桃源展現(xiàn)在學(xué)生面前。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，吾輩仍將“上下而求索”，永不止歇！

參考文獻(xiàn)：

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