教師運用課堂教學機智之我見

摘要：在教學過程中，教師應機動靈活地運用課堂教學機智，體驗教師的髙尚情操和心靈之美，從而創造出自己的教學之美。教師運用好課堂教學機智，對于優化教學方法、提髙教學效果、正確地引導和教育學生、更好地完成教學任務等有重要的作用。

關鍵詞：教學機智；教學效果；正確；教育

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0119-02

在新課程深入推進的今天，我們認真探究課堂教學機智，對于保護學生健康成長、保證教學過程有序的順利進行，有著重要意義。課堂教學機智是教師素養的重要組成部分，是教師智慧的藝術展現，它反映在課堂教學中面臨突發事件的干擾所表現出的機智靈活與迅速準確地處理能力。實質上，它是教師的一種特殊的智力定向能力，是教師建立在一定的教育科學理論和教學實踐基礎上的教學經驗的升華。

教育過程是一個不斷變化的動態過程，必然會出現一些教師意想不到的問題。況且，青少年的心理是不斷發展變化的，也是非常復雜的。他們有很強的好奇心，思維活躍，有較大的敏感性、靈活性。他們的行為表現來自主觀的因素，也受著客觀的影響，又存在各種差異與變化。教師只有具備了一定的課堂教學機智，才能在復雜的教學情景中采取不同的教育措施，達到理想的教學效果，實現最佳的教學境界。從而體驗教師的髙尚情操和心靈之美，創造出自己的教學之美。

可見，教師善于運用教學機智，對于優化教學方法、提髙教學效率、正確地引導和教育學生，更好地完成教學任務等方面起著重要作用。那么，作為一名教師在教學過程中，如何培養和運用教學機智呢？

一、沉穩面對，正確引導

教師只有在長期的教學實踐中系統地學習和掌握有關的教育教學理論，積累豐富的教學實踐經驗，并能隨機應變把意外情況引導到激發學生的學習興趣上來，才有可能形成教學機智。如有位教師在給學生上課時，一對小燕子飛進教室，吸引了學生。這時，這位老師隨機向同學們提出一個問題：“同學們，你知道燕子為什么飛進來嗎？”同學們被老師問住了，老師接著說：“燕子冬去春來，剛從南方回來就與同學們報信呢？同學們，燕子報的什么信？”學生答道：“春天來了。”“對呀，一年之季在于春啊！我們要在美好的春天里更加努力學習呀！”于是，課堂上很快就恢復了正常的教學秩序。顯然，這位教師如果沒有豐富的教學實踐和有關的教育科學理論知識作基礎，就不能很好地正確引導學生繞開這一問題，很難處理好這一突發事件。

二、善于觀察，有進有退

一些在教學過程中較好地運用教學機智的教師，一般都有敏銳的觀察力。他們能迅速地透過學生的外部表現，推測到他們的內心的活動，察果窺因，抓住時機，及時實施對策。如一位教師在上作文課時，觀察到一個學生老是把手伸進桌斗里，不時張望老師。這時老師走過去對這位同學說：“請把你桌斗里的東西先交給我保存好嗎？”這位同學剛把手收回來，一只白鴿就拍打著翅膀從桌斗里飛了出來，落到講桌上，同學們嘩然。這位老師把話頭一轉說：“給大家提供了一個活標本，好啊！同學們好好觀察觀察它的外形特點。”而后這位教師又讓同學說說鴿子的生活習性及作用，讓學生動手寫一篇作文。教師因勢利導，學生乘興而作，達到預想不到的效果。由此可見，這位老師的課堂教學機智來之于他敏銳的觀察力和靈活性，他從學生的行為中，正確地開拓出教育內容和因素，使學生在快樂中獲益。

三、肯定質疑，因勢利導

在教學過程中，教師面對學生的質疑，要堅持因勢利導的原則，既不要失去教育者的風度，也不能放過教育時機。應當運用自己的教學機智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風化雨，使壞事變成好事，從而創造良好的教學氣氛，取得最佳的教學效果。縱觀那些具有髙超的教學機智的教師，無不具有這種本領。如一位老師上教學觀摩課，在講解分析課文《西風胡楊》，講到：“胡楊，沙漠中最古老的樹，生活在惡劣環境中，髙溫、干旱、嚴寒它都能戰勝，品格可貴可敬”時，一名學生卻突發奇想，提出一個頗具思考性的問題：“我家鄰居老房子屋頂上，生長著一種植物，夏天開出小黃花，無論多么嚴熱、干旱，生命力非常頑強。那么，這種無名的植物，也很可貴可敬，為什么得不到人們的贊美呢？”面對這樣的問題，這位富有教學機智的老師，則立刻捕捉住了這有價值的質疑，迅速打破原定計劃，肯定學生的這一發現，及時讓學生挖掘生活中可貴可敬的物種進行比較，學生很感興趣，使這堂課得到更圓滿的收獲。這位教師正確地采取肯定質疑、因勢利導的做法，顯得自然而然，他運用課堂教學機智改變了教學時的被動局面，使學生在快樂中增長了知識，發展了智力。

四、順勢而下，借題發揮

一位具有良好課堂教學機智的教師，即使遇到了令人惱火的突發事件，也能保持冷靜，從而使師生間的矛盾沖突能在一種輕松的氣氛中得以解決。如有位教師上課時，一位男生在擺弄手機，這位老師多次作了制止的暗示。突然，手機響了，同學們把目光投了過來。這位老師只好把他的手機收了過來。意外發生了，那位男生離開座位，怒氣沖沖走向講臺，瞪大眼睛看了一下老師，伸手從講桌上把手機拿了回來。在這一觸即發之際，這位老師控制了自己的情緒，笑著對那位男生說：“好吧，先拿回去吧，我已經給你關機了，下了課我用一下你的手機，我的手機沒顧得交費給停機了。”這位老師的做法，倒使那位男生不好意思起來，回到座位上認真地聽起課來。（后來這位男生主動找老師承認錯誤，師生關系沒發生任何裂痕）試想一下，如果這位教師這時大發雷霆，訓斥學生，其結果肯定是令人撓頭的。這位教師靈活地順勢而下，借題發揮，正確地處理了師生間的矛盾沖突，表現了良好的駕馭課堂的能力。

五、充滿師愛，寬容大肚

教育者的力量在于愛，熱愛學生是教學機智的源泉和動力。試想，一位對學生冷若冰霜的教師，怎能會在學生“搗亂”時，有興趣用自己的滿腔熱忱和聰明才智巧妙地教育引導學生呢？從教學實踐看，那些將教學機智發揮得恰到好處的優秀教師，無不對學生充滿著真誠的愛，才使他們在教學過程中把師生間的矛盾沖突轉化為教育學生的重要契機，從而產生良好的教學效果。如有位教師走進教室正準備上課，學生都看著老師笑，這時一位學生說：“老師，你的凳子上釘了一根釘子。”這時老師走上來一看，凳子中間是釘了一根釘子，他并沒有追問是誰干的，也沒有發脾氣，只是說：“看來同學們不喜歡老師坐著講課，喜歡老師站著講課，這一點我能保證做到。”然后，這位老師心平氣和地正常上課。課后那位犯錯的男生自覺地起掉了釘子，主動給老師寫了檢討：“親愛的老師，我以為你會狠狠地訓斥我，把我趕出教室，沒想到，你沒批評我卻向大家保證不坐著講課。我心里實在感到愧疚和不安，我對不起老師，保證今后再不犯錯誤，請您原諒我吧。”顯然，這位老師的課堂教學機智便源于他對學生的愛，正是由于這種寬容大度，才使這位老師在解決師生間的矛盾沖突時選擇了正確的方法——寬恕了學生的過錯，用愛心澆灌學生的心田，喚醒學生的良知，從而使學生得到自省、受到深刻的教育。新課程新理念方法措施要改變，要求教師堅持以人為本、“一切為了學生，為了學生的一切”為出發點。因而，教師正確地運用好課堂教學機智，才能達到因材施教，更好地發揮好育人功能。課堂教學機智是構成教師教學藝術的重要因素，是落實新課程標準、優化教學效果的必要條件，是實現教學目標和推進教學改革深入開展的重要保證。