“SSDDA”教學(xué)模式在小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：SSDDA教學(xué)模式是指“精煉的理論講授”、“豐富的案例研究”、“真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動”、“廣泛的交流討論”、“多元的考核評價”的“講授（Speech）”、“研究（Studies）”、“驅(qū)動（Drive）”、“討論（Discussion）”、和“評價（Assessment）”為主要方式的教學(xué)模式，是一套集課堂教學(xué)的方式、課堂教學(xué)的主體、課堂教學(xué)的時空及課程教學(xué)效果評價等綜合變革的教學(xué)模式。該教學(xué)模式在小學(xué)教育專業(yè)課程中有廣泛的應(yīng)用，對小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)能產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；案例；任務(wù)；評價

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0116-03

一、SSDDA教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

SSDDA教學(xué)模式是指“精練的理論講授（Speech）”、“豐富的案例研究（Studies）”、“真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動（Drive）”、“廣泛的交流討論（Discussion）”、“多元的考核評價（Assessment）”為主要方式的教學(xué)模式。是一套集課堂教學(xué)的方式、課堂教學(xué)的主體、課堂教學(xué)的時空及課程教學(xué)效果評價等綜合變革的教學(xué)模式，我們將之簡稱為“SSDDA教學(xué)模式”。

二、SSDDA教學(xué)模式在小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在SSDDA教學(xué)模式下的整個教學(xué)過程中，教師用較少的時間對必要的理論進(jìn)行講授，而大部分時間給學(xué)生閱讀或觀看案例、完成具體明確的各項(xiàng)任務(wù)，開展自主學(xué)習(xí)和討論交流。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況，提出適當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生思考與討論，教師適時地引導(dǎo)、支持、評價，在學(xué)生討論的過程中將問題引向?qū)π轮R的理解，最后啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的策略并及時找到自己學(xué)習(xí)中的不足。這一模式適合小學(xué)教育專業(yè)諸如教育學(xué)、小學(xué)課程教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)、教育科研方法等大部分專業(yè)課程，本文僅以小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計為例，說明其操作方式和應(yīng)用策略。本課程共34學(xué)時，其中教師講授10～12課時，主要內(nèi)容為小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程理念與特征、課程內(nèi)容與目標(biāo)等；學(xué)生討論交流12～14課時，主要內(nèi)容為活動主題選擇、方案制定、活動方式、指導(dǎo)策略、課程資源開發(fā)、課程評價等。實(shí)踐操作6～10學(xué)時，主要包括選題指導(dǎo)、活動方案制定指導(dǎo)、活動組織實(shí)施及評價等。

1.精選講授的內(nèi)容。一是要精選本課程需要精講的主要章節(jié)，根據(jù)小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計這門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。我把教材的理論篇共四章節(jié)作為精講的章節(jié)，分別是綜合實(shí)踐活動課程的理念（主要明確課程的理念及其對學(xué)生發(fā)展的價值）；綜合實(shí)踐活動課程的特征（理解課程的綜合性、實(shí)踐性、自主性、開放性、生成性等五大特征）；綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)（明確課程的總體目標(biāo)、分學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容，知道如何把目標(biāo)具體化）；綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容（知道課程內(nèi)容的構(gòu)成和來源）。二是明確其他每個章節(jié)必須講解的知識點(diǎn)。其他章節(jié)包括活動設(shè)計篇、課程實(shí)施篇共6章，這部分內(nèi)容實(shí)踐性比較強(qiáng)，我確定重點(diǎn)講授的內(nèi)容只有是活動方案的具體內(nèi)容和課程資源的概念和類別。

2.提供豐富的案例。一是針對具體章節(jié)的內(nèi)容提供合適的案例：如在講授綜合實(shí)踐活動課程的特征時以“漫話端午節(jié)”活動案例來讓學(xué)生理解和體會綜合實(shí)踐活動課程的綜合性表現(xiàn)在內(nèi)容的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合、教學(xué)目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)時空的綜合等。如在講授綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)時，以典型的活動目標(biāo)設(shè)計來讓學(xué)生體會什么是“三維目標(biāo)”、什么是“體驗(yàn)性目標(biāo)”、如何把目標(biāo)具體化等。二是以恰當(dāng)?shù)陌咐齺硪龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)。如以中央電視大學(xué)錄制的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動案例與評析》中的教學(xué)實(shí)錄來讓學(xué)生整體感受綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)；以教育科學(xué)出版社建立的綜合實(shí)踐活動課程資源包中的3～6年級活動主題目錄，讓學(xué)生體會綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容之間并沒有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)的知識體系，而是來源于學(xué)生完整的生活世界、貼近于學(xué)生的生活實(shí)際的廣泛內(nèi)容。

3.確定具體的任務(wù)。一是制訂了課程學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)：完整設(shè)計一個活動方案，進(jìn)入指定學(xué)校的指定班級組織實(shí)施，體驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的全過程。二是在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中完成章節(jié)相關(guān)聯(lián)的具體任務(wù)。如在講授了綜合實(shí)踐活動內(nèi)容后，布置學(xué)生擬定五個活動主題的名稱；在綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與利用章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，讓學(xué)生以自己熟悉的學(xué)校為背景，開發(fā)適宜該學(xué)校環(huán)境條件的課程資源并進(jìn)行價值闡述。

4.組織有效的課堂交流。課堂交流討論的目的是為了讓學(xué)生明辨是非，增長知識，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和各種能力。課堂交流討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效迥然不同，組織得不好會出現(xiàn)冷場或偏離中心議題，或貌似熱鬧卻無成效。因?yàn)橛邪咐治鲅芯俊⒂芯唧w的任務(wù)要完成，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終是主體，他們的積極參與、親身體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生內(nèi)心感受的過程，交流的話題常是能引起共鳴的、有思考價值的理論和現(xiàn)實(shí)問題，“我是怎樣認(rèn)識的”、“我這樣認(rèn)為有什么根據(jù)”、“我還有什么新的發(fā)現(xiàn)或新的問題”等。交流的過程也常成為學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)效果的機(jī)會，是主動而富有生氣的，完全沒有傳統(tǒng)提問學(xué)生應(yīng)答時被動地接受教師考問的那種心態(tài)，交流的功效也真正得以實(shí)現(xiàn)。

5.改革課程考核評價方式。課程的考核評價是高等教育教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。我們所執(zhí)行的多元考核評價的多元一是體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多元，二是評價主體的多元。從評價內(nèi)容上來說，既包括平時學(xué)習(xí)的態(tài)度，也包括課程學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)具體任務(wù)完成的情況（尤其是活動方案的制定、活動的組織實(shí)施、實(shí)施后的總結(jié)反思），全面真實(shí)地考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入情況及掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力的考核方式。從評價主體上來說，包括了任課教師、小學(xué)指導(dǎo)教師、活動小組組長共同組成體現(xiàn)學(xué)生主體性，改變“教師說了算”的評價方式，建立多視角、多元化的評價體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。確定讓學(xué)生參與不同環(huán)節(jié)的學(xué)業(yè)成績評價，開展學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價的多元評價的實(shí)踐，讓學(xué)生參與到自己的學(xué)業(yè)成績評價中來，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動及效果進(jìn)行自我評價，促進(jìn)其自我反思、自我調(diào)控、自我完善，進(jìn)而不斷地提高，自主地發(fā)展。這使高師學(xué)生的職業(yè)能力得到培養(yǎng)。

三、SSDDA教學(xué)模式實(shí)施的初步成效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以調(diào)動。以具體任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立以任務(wù)（項(xiàng)目設(shè)計和實(shí)施）為主線的教學(xué)方式。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成具體任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)的自主性、積極性就調(diào)動起來了，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，能夠起到事半功倍的效果。

2.學(xué)生對理論知識的理解加深了。學(xué)生在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生為了解決問題而去獲取知識，反過來又應(yīng)用所獲得的知識解決實(shí)際問題。在整個學(xué)習(xí)過程中的相互交流與討論，以及教師的適時點(diǎn)評與總結(jié)，可以使學(xué)生對相關(guān)理論知識有更為具體、生動和深刻的理解。

3.學(xué)生的綜合能力得到提高。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)為本位。且讓他們面對小學(xué)生組織實(shí)施活動，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的責(zé)任心。學(xué)生在活動方案設(shè)計、組織實(shí)施、相互交流評價的學(xué)習(xí)過程中，查閱和使用文獻(xiàn)資料的能力、分析問題的能力、合作交流的能力、表達(dá)能力、評價能力均得到提高。

4.推動了基地綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施。小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動可以與少先隊(duì)教育主題活動有機(jī)融合。綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容與少先隊(duì)教育的主題活動內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建了新的活動目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題。

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