從有效教學角度思考中職英語課堂活動的設置

摘要：活動教學是英語學科常用的教學形式，怎樣通過活動的有效設置以促進英語學科的教學，提高課堂教學的有效性值得研究和思考。

關鍵詞：有效教學；中職英語；活動設置

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0112-03

一、有效教學的理論依據(jù)

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的提出主要是針對教學的效益而言。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。[1]有效教學就是使教學符合教學規(guī)律，“有效果”、“有效率”、“有效益”地教學，它是指向學生的進步和發(fā)展，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面獲得三維發(fā)展。[2]

根據(jù)教育理論，好的教學過程應該是師生互動的過程，即是師生相互作用、相互影響的活動過程。從建構主義學習理論上看，學生的學習過程就是他對知識和技能自我建構的活動過程，即人的大腦和心理活動過程。所以課堂教學活動是有效教學的載體，是實施有效教學的基礎和開始，即有效教學應該從教學活動設置入手。

二、英語學科有效教學的活動設置

1.從教學目標入手選擇活動內容。英語學科教學是以學生掌握和正確使用英語語言和知識技能為目標的教學。從中職教育范疇上看，英語學科教學要為專業(yè)服務，為學生就業(yè)服務，“初步形成職場英語的應用能力”。[3]所以制定有效的教學目標，要與中職生專業(yè)相結合精心設計英語教學活動內容。教師應在遵循學生語言學習規(guī)律、不同學生身心發(fā)展需求和特點的前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際語言水平精心設計自己的教學活動。

比如職業(yè)學校根據(jù)社會需求設置了各種各樣的專業(yè)，大部分學生根據(jù)自己的喜好選擇了專業(yè)，因而學生一般都比較重視專業(yè)課程的學習。教師在英語詞匯課上設置與學生的專業(yè)相吻合的教學目標，滲透專業(yè)知識，學生的興趣自然會大大增加，從而真正使英語成為學生獲取專業(yè)信息、勝任實際工作的有力工具。如計算機專業(yè)學生要掌握許多計算機英語詞匯，計算機英語詞匯的特點是轉義詞匯多。從某種意義上說，學習計算機英語詞匯應該不是“記憶”，而是“轉義”的問題。大部分單詞都是熟悉的，只需要在學習過程中將它們與專業(yè)知識聯(lián)系即可。如教師可以帶學生到機房，進行實物教學，如：mouse（老鼠）—鼠標，memory（記憶）—內存，bus（公共汽車）—總線，LCD—Liquid Crystal Display液晶顯示器，CD—Compact Disk光盤，Bluetooth—藍牙，Broadband—寬帶等。

又如在中職教材《英語1（基礎模塊）》第一單元中讓學生設計英語名片，在這一環(huán)節(jié)中應注重學生所學專業(yè)，制定讓學生們樹立就業(yè)意識、學習職業(yè)英語的目標。設置利用計算機Designyour future name card、Design a poster of the school party、Plan a birthday party for your classmates、Design a menu for your restaurant等活動，讓學生印制英文名片并相互贈送，評出十佳名片。學生們在仿真名片設計、海報設計、班級計劃、設計飯店菜單活動中，既掌握了正確的英語書寫知識，又了解很多有關名片、海報、菜單的小知識，還把計算機課和美術課學到的多種技能應用到自己的設計中，對名片字體、標志、插圖以及顏色的搭配效果等有了進一步的學習與研究，對名片的使用和社交禮儀進行實踐，充分發(fā)揮他們的自主創(chuàng)新能力，有效地提高了學生職場英語的應用能力。

2.從中職學生特點入手選擇活動形式。中職生活潑好動，好表現(xiàn)，動手能力強，對新鮮事物興趣高，追求時尚。但他們英語基礎薄弱，學習內驅力不足，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法。所以在中職英語課活動形式的選擇上，要根據(jù)中職生的特點，設計形式多樣的活動，以滿足學生強烈的好奇心和新鮮感。

如在教學中職教材《英語1（基礎模塊）》Unit5 What’s Your Hobby？時，筆者邀請一名學生表演他感興趣的近景魔術，事先教會他幾句英語臺詞，讓其他學生邊看邊回答問題：（1）What’s his hobby？（2）Do you like magic？（3）What’s your hobby？然后，教師要求每位學生用I like doing…或I enjoy doing…或I’m crazy about…等句型談論自己的愛好，并詢問他人的愛好。最后讓他們動手制作一個調查報告，教師可提供一些知識鏈接，學生就會很高興地完成任務。這樣的活動一方面使學生的興趣得到發(fā)揮，獲得成就感，另一方面也能使學生融入英語的課堂教學中來，娛教兩不誤。

再比如有些學生喜歡唱歌，就可以在課堂上專門創(chuàng)設學唱英文歌的活動，學生在《Take me to your heart，take me to your soul》等歌曲悠揚的音樂中，不知不覺地跟著音樂旋律哼唱，教師可教唱并適時地講解歌詞的含義，這樣很容易建立融洽的師生關系，創(chuàng)設生動課堂。再如根據(jù)教學內容選擇一些原版英語電影，節(jié)選適合學生水平的精彩片段，讓學生跟讀、模仿臺詞進行配音，甚至進行舞臺劇表演，都是行之有效的課堂活動。另外利用網絡資源讓學生進行網絡時尚詞匯搜集大PK，這種形式的活動能把學生置于探索者的位置，提高學生獲取、整理和應用信息的能力，讓學生在“活動、體驗、分享”中學習。處于活動中的學生朝氣蓬勃，個性飛揚，與以往課堂上的無精打采判若兩人。因此根據(jù)學生的特點和心理特征，創(chuàng)設有效的活動進行教學，學生在獲取知識，提升能力的過程中，也體驗到積極的情感，展現(xiàn)了樂觀向上的態(tài)度。

3.從學生的日常生活習慣入手選擇活動情景。中職英語課程的任務是“培養(yǎng)學生在日常生活中的英語應用能力”[3]，而提高學生英語交際能力需要良好的語言環(huán)境。而在日常生活中，使用英語交際的環(huán)境幾乎不存在，學生只能在課堂上操練，課堂成為提高學生英語交際能力的主戰(zhàn)場，所以英語課堂教學中創(chuàng)設一種積極融洽的語言環(huán)境是十分必要的，不僅可以貼近中職生的日常生活及專業(yè)需求，而且可以提升課堂的趣味性。

比如，在中職教材《英語1（基礎模塊）》Unit 4 Welcome to our party教學中，教師可在教室中裝飾一些氣球、彩帶，準備一些零食、飲料，同時播放歡快的音樂，將教室布置成真實聚會的場景，讓學生一進教室就身臨其境。教師首先讓學生帶著問題看了《重返十七歲》中，男主人公為了慶祝籃球賽的獲勝而舉行聚會的片段；然后提問What are they doing？And today what are we going to do？導入本次課題。然后提問What’s it？讓學生把手邊的或常見的食物用英語說出來，這個活動可盡量安排英語基礎較差的學生完成；接著利用對話接龍游戲，采用分組競賽形式操練Would you like something to drink？What would you like ，…or…？What would you like？I’d like…，Please.等句型，這部分可讓英語基礎好的學生帶領本組成員參與，讓學生熟悉聚會時的常用對話；最后讓學生分別扮演主人與客人角色，練習主人迎接客人及客人恰當回應的對話。在這個活動中，基礎較差的學生哪怕是完成端盤子、擦桌子等簡單的任務和簡單的臺詞，教師都應給予充分的肯定和鼓勵，讓不同層次的學生都得到了發(fā)展，在參與中獲得成功喜悅，增強學生學習英語的信心。再比如Unit 3 How much is it？中，就可以針對市場營銷專業(yè)學生，創(chuàng)設一個電腦銷售經理向顧客銷售電腦的情景，讓學生身臨其境地感受到英語是一種重要的交流工具，在將來的就業(yè)中可以學以致用。

4.從專業(yè)和職業(yè)發(fā)展入手選擇活動內涵。社會在不斷發(fā)展，職業(yè)教育素質的內容也在不斷更新，英語教學要進一步加強對學生的思想道德、法制觀念、健全人格和健全心理的教育，培養(yǎng)學生適應復雜多變的市場經濟社會所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、表達能力、社交能力、自學能力和社會承受能力。[4]如在中職教材《英語1（基礎模塊）》Unit 2 I can do it 中，教師從學生的職業(yè)規(guī)劃角度出發(fā)，讓學生設想自己未來的職業(yè)與能力，并填寫求職表。再安排求職面試活動，要求學生用已學過的英語句型來描述個人信息和能力。能力的描述、未來職業(yè)的設想等既讓教師初步獲知學生的擇業(yè)傾向，為今后職業(yè)指導打基礎，也讓學生初步形成職業(yè)意識，同時這種面試活動也有利于提高學生的表達能力和社交能力。

總之，活動教學是英語學科常見的教學方法，它也體現(xiàn)了“做中學，學中做”的中職教育教學改革要求。通過科學地設置教學活動的內容、形式、情景和內涵，可以使學生在教學活動中學習到知識和技能，從而真正實現(xiàn)英語課堂教學的實效性和有效性。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（6）.

[2]范蔚，葉波.20世紀90年代以來“有效教學”研究述評[J].重慶大學學報，2010，（4）.

[3]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校英語教學大綱[S].北京：高等教育出版社，2009.

[4]王育霞.如何在高職英語教學中實施職業(yè)素質教育[J].吉林省教育學院學報，2012，（1）.