關于如何提高高職學生專業技能水平的實施策略分析

摘要：在我國大力推進素質教育的今天，高等職業教育作為我國高等教育的重要構成部分，培養高職學生的專業技能是推進素質教育的重要體現。高職教育只有突出以工學結合、訂單培養及就業導向等觀念為指導，服務地方經濟建設，培養多種技能應用型人才，才能獲得長遠發展。因此，本文從轉變高職教育教學模式；改變教學思路，提高課堂教學效率；高職教師應深入對口企業搭建適應企業需求的知識和技能結構三方面展開論述，探索如何提高高職學生專業技能水平的多種策略。

關鍵詞：高職教學；技能水平；實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0110-02

目前，我國高職院校中大多數學生學習情緒化因素較多，感興趣時學習積極性較高，但學生基礎一般，普遍存在知識薄弱現象，這些問題，直接影響了高職學生專業技能水平的培養。當前，高職教育只有突出以工學結合、訂單培養及就業導向等觀念為指導，服務地方經濟建設，培養多種技能應用型人才，才能獲得長遠發展。如何提高學生的專業技能水平，應從以下幾方面入手。

一、轉變高職教育教學模式

十幾年來，我國高職教育為社會主義經濟建設輸送了大批人才，但由于受到傳統教育教學模式的影響，高職教育在教學模式創新、教學設計、教學組織與安排、教學效果等方面忽視了學生學習積極性的發揮和主觀能動性的培養，沒有較好地激發學生主動學習，學生的專業技能掌握程度不容樂觀。根本不能反映學生的技能水平，而學生的技能水平和實踐能力才是企業最為關注的。

1.高職教學要進行教學模式的創新。高職院校專業課程應構建以培養學生職業崗位能力為導向，以學生為主體、以本專業實際崗位工作任務為驅動，按照該課程所體現的工作過程組織教學，課堂與實習地點一體化，融教學做于一體的教學模式。教學模式創新之后最大的特點是訂單培養，工學交替，形式靈活，拿來就用，操作性強。在教學過程中，學校應重視學生在校學習和實習工作的一致性。如，我國出現很多高職院校將其課程設計成比較新穎的“項目導向、任務驅動、理實一體、學做合一”教學模式，取得了較好的教學效果。

2.高職教學應進行獨特的教學設計。為體現專業課程“教學做”合一、“工學結合”的原則，教師應以實用的工作內容組織教學，將專業課程的典型工作任務加以收集、整理、歸納和整合，并通過適合教學的學習情境使其具體化。將整個教學變成一個完整的“實戰”教學過程，實現了教學過程的任務化、實戰化，有利于高職學生專業技能水平的提高。

3.高職教學應在教學的組織與安排上精心設計。教學的組織與安排是十分重要的教學環節，直接決定了教學質量和教學效果。按照“工作流程模塊化、模塊內容項目化、項目考核過程化、理論實踐一體化”的教學模式，在教學的組織和安排上，建議采用“項目引導—分組實訓—小組研討—作品展示—項目評價”的教學組織模式，遵循教育教學規律，由簡單到復雜，培養出大批能適應社會主義市場經濟要求的技能人才。

二、改變教學思路，提高課堂教學效率

1.改變教學思路，引導和啟發學生自主學習。教師要在教學過程中引導和啟發學生的學習積極性，并時刻在教學過程中關注培養學生對學習的正確認識。采用啟發式教學、案例教學法、情景教學法等多種教學方法組織學生自主學習，最大限度激發學生學習的興趣和主觀能動性。鼓勵學生多討論、多提問、勤學多思考，培養學生的綜合能力，使學生形成良好的探索問題和主動學習的習慣，不斷提高學生的專業技能水平。

2.改變學習方法，注重對學生學習方法的指導。教師既要傳授一定的職業知識、職業技能，還要培養學生的職業道德。教學活動既牽涉校內活動，還牽涉到校外活動，要與學生家長交往。在學習過程中，學校應重視學生在校學習和實習工作的一致性，使學生掌握專業技能在相關企業實際經營活動中實際應用的方法，針對不同的學習內容，采用不同的學習方法。此外，在改變學習方法方面，還應與學生的學習興趣相結合，最終做到課上與課下學習的有效銜接。

3.高職教師要設立旨在提高學生技能水平的問題或實訓項目。實訓項目的設計應科學合理，能提高學生的專業技能水平。教師應積極研究新穎有趣的、能體現學習目標的、學生感興趣的項目和任務，通過恰當的學習情境將任務的完成貫穿整個教學過程，把學生置于急于解決問題的氣氛中。在授課過程中，注意營造良好的課堂氛圍，教師應在任務的完成環節讓學生通過角色扮演、情景模擬、小組討論等形式營造一種生動有趣的課堂氛圍。讓學生“全面、全過程、全員”參與到每個任務的完成過程中，提高學生的綜合能力和專業技能水平。

4.不斷改進教學技術手段，確保教學質量。首先，大力使用多媒體教學手段。由于多種媒體的交互應用形成了聲、光、形、色、動等直接對學生的視覺和聽覺共同作用的情境，有利于吸引學生的注意力，獲得較好的教學效果。其次，充分利用校內外實習實訓基地進行現場情景教學，讓學生通過頂崗實習在一定的崗位得到鍛煉，提升學生的專業技能水平。最后，充分利用學校核心課程網站上的各種教學資源激發學生自主學習。國內高職院校很多核心課程均依靠學院網絡為學生提供各種教學共享資源，學生可以上網自主學習，大大增強了學生學習的興趣和靈活性。

5.高職教師應及時編寫具有高職特色的、實用性強的新教材。目前，我國高職院校專業課程存在知識體系較落后，專業技能與企業實際要求脫節的問題，雖然教材只是學生的參考書，但它在學生的學習中十分重要。課程教材應根據企業實際生產、服務活動需要為主，增強實用性的內容。避免一味追求全面，片面強調知識的連續性、系統性的舊思想，多使用或組織教師編寫具有高職特色的，專業針對性強、實用性強的新教材，激發和提高學生的學習積極性。

三、高職教師應深入對口企業搭建適應企業需求的知識和技能結構

我國高等職業教育對教師提出很高的要求，一方面是學生的基礎較差、學習習慣有待養成，另一方面還要求教師不能只是傳授知識，更應注重對學生實踐動手能力的培養，進而不斷提高學生的專業技能水平。因此，我國很多高職院校都提出“雙主體”口號，認為教師和學生都是學校的主體，如果沒有一支職業道德高尚、專業技能過硬的高素質教師隊伍，那么也就很難培養成企業所需要的高素質技能應用型人才。目前，隨著社會的發展，許多教師已不能適應企業實際生產、服務活動，這已成為日益突出的問題。我國許多高職院校都十分重視教師知識和技能結構的更新和優化，一方面表現在加大對專業教師執教能力和專業技能培訓的力度，另一方面充分與當地企業進行深度合作，派教師去企業掛職鍛煉，教師深入企業相應崗位，不斷更新自身的知識和技能結構，真正做到和企業的“無縫連接”。

總之，我國高等職業教育經過十幾年的發展，取得了一定成績，也為社會培養了大批人才，但也存在諸多問題需要解決，甚至已到了生死存亡大考驗的時節。高職教育只有以就業為導向，以培養學生實踐技能為重點，不斷提高學生的專業技能水平為根本，相信會有一個美好的明天。

參考文獻：

[1]馮增俊.教育創新與民族創新精神[M].福建教育出版社，2005.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課理研究[M].上海教育出版社，2005.

[3]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海教育出版社，2006.