大學英語課堂教師提問的調查、研究與反思

摘要：本文以社會互動理論和社會建構主義模式為理論基礎，從提問類型、問題回答方式、提問策略、提問分配、等候時間和反饋方式幾方面，結合學生對教師提問的期待程度對大學英語教師課堂提問進行探討，探尋合適且有效的提問方式和策略。

關鍵詞：教師提問；反饋；學生期待

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0099-03

一、研究背景

語言學習是一種復雜的過程，中國大學生學習英語的過程也不例外。在大學英語課堂上，學生往往通過教師的語言接觸英語，而教師的提問是教師和學生之間常用的一種相互交流的教學手段，在課堂中有著舉足輕重的作用。教師的提問是公元十五世紀蘇格拉底研究教學法的基礎，能有效啟發學生的思維。關于教師課堂提問的研究在20世紀70年代中期以來漸漸成為英語教學的熱點問題。教師可以通過課堂提問及時調整教學重點，避免教學的隨意性和盲目性，啟發學生的思考，幫助學生集中注意力，提高學習效率，調節課堂氣氛，調動學生學習熱情和積極性，從而提高教學質量。國外有關教師課堂提問最早可以追溯到蘇格拉底“產婆式”提問，研究較全面并且不斷深入，而國內研究尚處于發展中。國內外學者多探討教師提問的特征描述，而相對較少與學生對教師提問的期待角度結合研究，因此，本文從提問類型、問題回答方式、提問策略、提問分配、等候時間和反饋方式幾方面，結合學生對教師提問的期待程度對大學英語教師課堂提問進行探討，探尋合適且有效的提問方式和策略。

二、理論基礎

本文以社會互動理論和社會建構主義模式為理論基礎。社會互動理論認為人一出生就進入了人際交往社會，此后所有的學習與成長皆發生在與他人的交往互動中，而在英語課堂教學中要注意教師、學生、學習任務和學習活動之間的相互作用以及它們的動態性。社會建構主義模式確認了學生、教師、任務和環境四個方面的多種因素對學習過程的影響，學生是知識建構的主體，后三者構成學習的中介因素和外圍環境，這四個方面是相互聯系和相互作用的。根據此理論，語言教師要特別注重提高學生的主觀能動性，提醒學生自己才是學習的主體，語言學習進步的內部因素。當然，教師也應該作為輔助者和中介體積極認真地授課，并為學生提供練習英語口語的機會，培養學生各自合適的學習方式和策略。對于教師提出的問題，培養學生學會充分思考，幫助學生理解提問的目的，從而形成自己的答案。教師還應該引導學生樹立并增強自信心，使其敢于回答問題，并對其回答做出合適的反饋與評價。

三、研究設計

本文的研究對象為湖南某大學的十位大學英語教師以及她們所教的大學一年級十個非英語專業班級的302名學生。研究工具為課堂觀察、問卷調查和半開放式訪談。

四、研究發現及討論

問卷調查顯示，大部分學生（87.9%）肯定了課堂提問的積極作用。筆者根據Long和Sato1983年的分類，將問題分為展示型和參閱型問題，展示型問題是指答案是唯一的，是有標準答案的，是有限制的。而參閱型問題的答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，是可以讓學生自由發揮的。Borich于1988年指出，對低水平學生來說，展示型和參閱型問題的比例最好是70∶30，而對于高水平學生來說，其比例最好是60∶40。比較十位教師的展示型問題（80.1%）和參閱型問題（19.9%），大多數教師的展示型問題大大多于參閱型問題，而學生的調查問卷顯示他們更傾向于教師多提參閱型問題。通過教師訪談筆者了解到，教師信念決定教師教學行為，十位教師均認為參閱型問題能夠激發學生的學習積極性，提高其口語交際，然而在實際教學當中，教師認為教學時間和教學任務的限制是主要原因。個別原因為教師對課堂的掌控力不夠，不能很好地駕馭課堂的此類提問。

筆者按照課堂教學又把課堂提問分為課堂程序問題（例如：Have you previewed this passage？）、課文內容問題和真實型問題。通過調查我們發現課堂程序問題均占很小比例（5.1%），有8位教師的課文內容問題也多于真實型問題，其余兩位教師則相反。而觀察表1，我們發現學生更加傾向于教師多提真實型問題（61.6%），通過對其訪談了解到，真實型問題更能夠活躍課堂氣氛，激發學生興趣。因此，教師應當平衡好課堂內容問題和真實型問題，一方面，根據教學大綱和教學目標的要求，教師應該在課堂上對于教學內容提問，為了使學生更深入了解課文知識和結構，對于語言點、翻譯和文本理解，教師也應該層層深入，細心引導。另一方面，教師通過對課文的理解，在此基礎上讓學生學會欣賞和體會，通過課文聯系生活中的情境和自身經歷提出更多的真實型問題，更有利于提高學生的口語交際能力。

關于回答問題的方式，調查顯示，在集體回答、自愿回答、點名回答和教師自己回答四種方式之中，教師最喜歡學生自愿回答問題，這也是學生最為喜歡的方式。但是由于上課時間的限制，教師經常自問自答。通過對學生的訪談，筆者認為，雖然自愿回答問題是教師和學生都喜歡的方式，但是，有一點不容忽視，自愿回答問題的學生往往是成績好或膽大外向型學生，他們往往占去了成績落后或者膽小內向的學生回答問題的機會，容易使其產生悲觀情緒，認為自己被教師忽視，從而產生惡性循環。所以在活躍的課堂中，教師應當適當地避免自己叫自愿的學生回答問題的習慣，有效地控制課堂，給學困生和膽小學生機會，這也能有效防止某些學生上課偷懶或不認真，鞭策學生共同進取。在教師的提問策略中，就提示、追問、重述和轉指另一學生回答四種策略而言，教師使用提問策略的比例依次為提示（39.4%），其次為重述（34.4%）、追問（17.4%）和轉指另一學生回答（8.7%）。結合訪談，筆者發現，教師認為提示策略是最為有效最為省時的策略，而當學生沒有聽明白教師的提問時，重述策略則被認為最有效。追問也是提問策略之一，但是由于課堂時間有限，教師較少追加新問題。當現指學生問題答不出來時，教師較少轉指另一名學生，因為這極易傷害學生的自尊心。問卷顯示，學生希望教師能多分解問題，即層層疊進，使學生能漸漸領悟。除T2，T3以外，其余8位教師一般傾向對坐在前面和中間的學生提問，而對后面或者角落的學生往往容易忽視。學生則期待教師能夠顧及全體學生的感受，公平對待學生，特別留意坐在教室后面或角落的學生。因此，教師不應總是停留在講臺上，可以適時地走下講臺，跟各個位置的學生提問與交流。等待時間這一概念是Mary Budd Rowe在1974年所提出的，她的研究指出，教師提問后等待時間為3～5秒時，對課堂教學有十個方面的積極作用：學生回答內容增多，合理答案增多，更能給出相應解釋并且推測，從而轉向教師提出問題，答案多種多樣，學生更為自信，愿意回答的學生人數增多，回答錯誤率降低，學生參與率提高以及生生互動增多。筆者通過聽課發現，教師提問后的等候時間一般不足3秒，給予學生的提問后等待時間（postquestion wait time）都多于學生回答后等待時間（postresponse wait time）。問卷調查顯示學生希望教師能夠延長提問后等待時間，使他們能夠有充分的時間思考問題，搜索答案。回答完問題之后，教師不應立即給出反饋，而是稍作等待，看學生是否能再進一步充分地補充，總結自己的答案。教師反饋分為積極反饋和消極反饋，本文根據Long和Pica的研究將消極反饋又分為隱性消極反饋（implicit negative feedback）和顯性消極反饋（explicit negative feedback）。隱性消極反饋是不直接指出學生錯誤，而用一些策略間接暗示給學生，例如用升調重復學生的答案等。顯性消極反饋則是直接明了地指出其語言錯誤或者直接更正其錯誤。研究顯示，學生回答問題后，教師一般能給學生積極反饋，但較簡單、機械，很少直接給出消極反饋。學生期待教師對其回答做出反饋，尤其是積極反饋，極少學生愿意教師直接指出自己的錯誤，因為在訪談中發現，這極易傷害學生自尊心，影響他們的學習積極性。他們更希望教師對他們的回答作出更為詳細的解釋、評論或建議，并能在此基礎上加以闡釋歸納，使其印象深刻。

五、建議

根據本研究的調查結果，筆者提出以下建議，教師首先應該全面了解有關大學英語教學和二語習得的理論知識，尤其是關于教師課堂話語、課堂提問方面的知識。能夠清楚把握提問的目的和意義，并能準確把握每一種問題的合理比例，特別要多提出參閱型問題和真實型問題，提高學生的積極性，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的發散思維能力，訓練并盡可能地增多學生的英語口語產出。同時，教師也應該讓學生意識到自己是學習的主體，創造機會讓他們自愿回答問題，同時也要顧及其他學生的答問需求；在教學中對學生持民主和尊重的態度，對每一位學生同等對待，一視同仁，對所有學生的互動應盡量不失偏頗，不偏袒成績優秀的學生，提問時多關注到坐在教室后面和角落的學生。盡量滿足學生的需求，比如提問之后給予他們更多的等候時間，對于他們的回答給予正面的積極反饋以及進一步詳細的解釋。筆者期待教師能更加有效地提問，改進學生的語言產出和提高課堂英語學習效果，更好地促進大學英語課堂中的師生互動，提高大學英語教學質量和水平。教師在每堂課結束之后應對自己的表現作教學反思和總結，以正確的眼光來審視自己的教學實踐，發現問題及時糾正，不斷總結和改善教學方法，提高教學質量。在教師個人反思的基礎上，與同事集體反思，共同激活每一位教師的教學智慧，集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。

參考文獻：

[1]胡青球.中外教師英語課堂話語對比分析——個案研究[J].外語教學與研究，2007，（1）.

基金項目：本文系2011年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《基于現代信息技術的大學英語視聽說大班結合式教學模式的探討》的研究成果

作者簡介：何苗（1982-），女，湖南益陽人，湖南中醫藥大學人文社科學院大學英語教研室，講師，碩士，研究方向為外語教學法；邵鳳芝（1976-），女，山東臨沂人，湖南中醫藥大學人文社科學院大學英語教研室，講師，碩士，研究方向為英語語言文學。