項目引導下的職教應用文教學模式探討

摘要：應用文寫作課程在職業教育中要發揮其應有的功能，應向實用、實惠、實踐的方向發展。項目式教學法是一個較好地契合和體現這一要求的教學方法。實踐證明，根據項目式教學法原理提出的“任務驅動”教學方案是一個較好提升學習興趣和教學效果的方案，是典型的以學生為主體的教學方法。

關鍵詞：項目引導；職教應用文教學；模式探討

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0097-03

項目教學法的產生是基于將教學活動的過程項目化地考慮。與傳統的教學方法有很大的不同，項目式教學法有著自己的顯著特征：以項目為核心，將教學過程活化為項目工作過程，有邏輯地建構教學內容，使教學內容突破傳統的學科界限；以學生為主體，教學活動采用工作小組方式，讓學生參與整個過程的每個環節；學習成果多樣，評價方式開放，教學中不追求學習成果的唯一，評價解決問題方案的標準是“好”或“更好”，因此項目教學成為典型的以學生為主體的開放式教學方法。應用文是處理現代事務的重要文書，隨著人際交往的擴大，各類事務的增多，應用文書種類越來越繁多，應用場合越來越廣泛。能根據工作和生活的需要，撰寫內容充實，格式規范的應用文是職業技術學校畢業生必備的崗位技能之一。作為一項重要的語文應用能力——應用文寫作能力，它與學生的職業能力緊密相聯，在職業學校語文教學中理應占有重要的地位。然而，現實中的應用文教學情況又是如何呢？如何切實有效地提高職業院校學生應用文寫作能力？本人根據自己教學中的觀察、分析，結合項目式教學法，采用任務驅動的模式，嘗試探索改善職校應用文寫作教學的新途徑。

一、職業教育應用文教學的現狀及改進方向

1.職教應用文教學之殤。應用文教學是職業學校語文教學的重要內容。應用文寫作知識廣博而紛繁，內容相對來說抽象而乏味，學生厭學應用文的現象較為突出。個中緣由主要在于以下幾方面：首先，教學內容大而統之，教師選擇難度大。現行的應用寫作教材可謂駁雜，編寫水平稂莠不齊。普遍存在的問題是，教材內容太過詳實，涉及文種全面，但不針對特定專業，教材指向不明確。一般的應用文教材動輒幾十萬字，涵蓋全部的應用文種，分編歸類大而全，從行政公文到事物文書，再到私務文書，教師處理起來難度很大。一方面，課時所限不可能面面俱到，教師無從選擇。另一方面，學生的寫作水平實在令人“慘不忍睹”，應用文水平亟待提高。其次，教學過程重理論，輕職業實踐。當前一個全國性的人才培養問題已經暴露出來——社會需求與人才培養模式的不對等。據對我省二十多所技工院校的調查，擔任文化基礎課老師中70%是“80后”，95%的老師是從師范學院畢業的。由于我國目前師范學院的教育體系沿用幾十年不變的傳統教育方式，在校所學的教學法、課程法主要針對中小學教育，所以從師范學院畢業的教師無論是教學內容還是教學手段相對職業學校而言是先天不足的。而我們目前的文化基礎課老師卻因為“先入為主”，迷戀傳統的教學方法，真要自己摸索新方法談何容易。不僅如此，年輕教師們對于實際的職業實踐更是缺乏，因此，在授課過程中談寫作知識理論多，講職業實踐少。另外，在現實中應用文教學得不到學校和上級部門的重視，學生對應用文學習興趣不高，教師教學方法單一，學生水平的有限等等這些都是制約職教應用文教學難以有效開展的因素。

2.職教應用文教學的突圍之路。教育部2009年新頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：中職語文教學要突出職業教育特色，加強語文實踐，培養學生的語文應用能力，提升學生的職業素養。但目前來看語文教學中的“職業化”特色并不明顯，為專業服務的意識也不強，尤其是與學生接受職業教育最為接近的應用文寫作教學。在某種程度上講，職業教育就是就業教育，應用文寫作教學的正確的改進方向應該是突出學生職業特色，體現以職業需求為導向的語文應用能力培養，從本質上講就是要引導學生體會應用文的實用價值，感受應用文的實惠特征，強化應用文的實踐訓練，學以致用，才能增加學生的學習動力。職教應用文寫作教學的落實，就是要在教學與研究中更多地關注專業實踐問題，這也是職教應用文教學的突圍之路。要想完成這一任務，需要大膽的創新教學模式，我們需要借助一種路徑，這就是在專業應用文教學中采用項目驅動式教學法。筆者認為，項目式教學法既有理論教學的高度，也有從實務教學的深度，項目式教學法可以引入和運用在整個應用文寫作課程中。

二、校本化的職業教育應用文教學模式探討

應用文寫作課程的特點與項目式教學法相契合，每一種應用文體背后都存在特定的使用情景。例如，“申請”這種文體，其背后的使用情景是下級向上級（個人向集體）就工作、生活、業務（或個人權利義務實現上）等方面的需要做出的懇請性公文，一般是上行的，可以對公也可以對私。在文體特征明確的前提下，就可以虛擬出某種情境，以項目任務的形式交給學生來完成教學活動。我校的項目式教學改革已經開展很長一段時間了，最早這項教學改革主要用于專業課的教學中，目的是為了打造具有我校特色的“理實一體化”課程單元。筆者曾經從事多年應用文教學，效果一直不好，在我校項目式教學改革推進過程中，我一直在思考應用文課程與項目式教學法之間的關聯，如何將項目式教學法“嫁接”于應用文課程教學之上，擺脫多年來橫亙在筆者心中的應用文教學的“老大難”。有探索，就會有收獲，去年一年我們以課題的形式探討項目式教學法在基礎學科的應用，其中應用文寫作課程作為重要的項目在若干個專業學科進行專業化的校本教學模式探討。我們希望能夠建立具有校本特色的職業應用文寫作課程體系，通過案例匯編的方式，由下到上的完成校本職業應用文教材編制工作。這里筆者拿出我校現代物流專業應用文教學的案例，將物流專業所需的應用文寫作知識引入項目驅動式教學法，以“任務驅動”方式進行教學，希望能起到拋磚引玉之功。

1.整體課程設計。（1）以專業引領教學，突出職業定位，我校現代物流類專業在課程設置上為五年制高級工培養模式，培養具備與本專業相適應的文化知識，掌握本專業基本知識與基本技能，獲得相應職業資格證書，了解企業經營管理的基本內容和過程，具有實際工作能力的基層物流運營管理人員。課程設置特點在于：實訓課時比例大；設置校外教學實習新模式；專業理論課時比例大，以滿足各類職業技能證書的獲得，如高級倉庫保管工、物流師三級、叉車操作證等。（2）根據職業需求，制定教學計劃，設置工作任務，就業指導老師通過對物流專業職業定位，到合作企業中了解物流職業所需基本技能，結合具體應用文寫作知識，反饋給學科教師；教師依此確定應用文寫作的教學內容，根據與實際需要的聯系，把教學內容劃分為若干個工作項目，劃分任務環節，在實踐中分組實施教學。

2.具體案例設計。依照項目式教學法理論，在應用文寫作教學中設計了“籌辦一次省級中職物流競賽”的綜合項目教學案例。在本次教學中將整個課程分成兩個階段：第—個階段為“理論學習”階段。由教師向學生講授本次綜合課程中涉及到的應用文種特征、寫作規則，給學生以理論上指導。第二個階段為“實務操作”階段。首先，教師將工作項目分解為七項工作任務，分別為：（1）向學校及上級領導層申請物流競賽的承辦，并提交策劃方案；（學習請示、策劃方案、計劃書）；（2）上級領導批準并給出意見；（學習批復、意見）；（3）召開籌辦會議討論流程及細節；（學習會議記錄、會議紀要和備忘錄）；（4）聯系贊助企業，商談合作事宜（學習經濟合同）；（5）擬寫大賽的各項安排性的公文（學習如何組織大型活動、參賽人員接待安排及相關的通知）；（6）對外交往（學習各種邀請函、回執）；（7）大賽經驗總結（學習總結、發言稿）。其次，將學生分成若干小組，分組完成上述七大工作任務。學生基于職業的工作要求，扮演各級管理者、活動組織者及實施者，在活動中進行應用文寫作的學習同時，其他方面的能力也得到了鍛煉。最后，以作品展示的方式進行課程考核。

三、課程反思

在本次教學中，通過籌備一次物流技能競賽，死的書本知識得以在實踐中運用，小組同學協作，各方面的綜合能力均得到了鍛煉和提高。項目教學法，采用任務驅動的方式推動學生主動學習，學生在活動過程中收獲喜悅。但首先必須指出的是，作為一種側重實踐應用的教學模式，項目式教學法并非在任何的知識教學中都能運用，所以不能盲目推廣。其次，項目式教學法的運用不能忽略知識理論的學習。本教學案例中，第—個階段為“理論”階段，此階段教師必須認真、完整地將項目任務所涉及的應用文種類講解給學生，力爭做到使學生全面系統地接受。再次，在整個教學過程中，也有幾個難點需要把握和解決：

1.項目的選取要恰當，任務設置要合理。最好能夠充分利用校內資源，選擇與學生職業發展相關度較高的活動項目；在任務設置上考慮學生已有的經驗基礎，符合絕大多數學生“最近發展區”的難度要求。

2.教師要做好充足的準備，發揮組織協調作用。任課教師要很好地組織協調學生、學院部門，最好能夠爭取班主任的配合，以保證課程時間。

3.提高學生的參與熱情。在項目教學中，學生的參與是最為關鍵的，這需要教師做大量的工作。做到課前有調動，課中有維持，課后有鞏固，要讓學生主動地參與進來，最終實現知識和能力的共同提高。

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