巧打頭一炮

摘要：本文認為“好的開頭是成功的一半”，在理工科學院《大學語文》教學中要注重導語的運用。導語運用恰當能迅速調動學生學習的積極性和主動性。作者以心理學知識為基礎，結合自身多年教學經驗，從緊扣趣味、懸念、情感、思辨、新穎五個方面探討了如何運用導語激發理工科學生語文學習興趣的方法，指出“教學有法，但無定法”，導語的選擇要做到因材施教。

關鍵詞：導語；理工科學院；《大學語文》教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0095-02

人文素質教育是大學教育的一個重要組成部分，越來越受到人們的重視。為了適應時代發展的需要，許多理工科學院增開了《大學語文》等人文素質相關課程。這些課程的開設對于增強理工科大學生的人文素養，提高他們的讀寫能力無疑起到了極為重要的作用。但是，由于傳統和現實的一些原因，在一些理工科學院中還存在重理輕文的現象，學生選修《大學語文》只為學分，并不重視。如果老師不懂教學技巧，課堂上自顧自說、唱獨角戲，那么學生就自得其樂、天馬行空。課堂教學效果無法得到保證。本文結合筆者多年的語文教學經驗試從導語運用技巧切入，談談如何抓住學生的眼睛與耳朵，激發理工科學院學生《大學語文》的學習興趣，營造高效課堂。

一、以話題帶入，緊扣“趣味”

有人曾說：老師如果不激發學生的學習興趣而想要硬塞，好似一個蹩腳的鐵匠錘打冰冷的鐵，即使費盡全身的勁也不會打出一點火花。因為興趣是最好的老師，也是求知的前提。通常，學生感興趣的話題會引起他的關注，激起他的表達欲望。如果在導語運用中，老師能從學生感興趣的話題入手，緊扣“趣味”，那么師生之間的心理距離就會縮短，產生親近感，思想的交流更為容易。學生也會由被動接受變為主動學習，課堂氣氛也會隨之活躍。例如，講解北宋詞人柳永的《望海潮》時，我針對大學生普遍喜歡追星、喜歡唱流行歌曲的特點，首先問學生最喜歡哪些流行歌手、流行歌曲。然后，我稍作總結：“每一個時代有每一個時代的音樂，每一個時代也有每一個時代的文學。今天，我們來欣賞一首北宋時期的‘流行歌曲’——《望海潮》。這首歌的作者是我國著名詞人柳永。他的歌在當時非常流行，‘凡有井水飲處皆能歌柳詞’，由此可知其流行的范圍之廣絕不亞于我們今天最著名的歌星。據羅大經的《鶴林玉露》記載，《望海潮》流播北邦，金主完顏亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭渡江之志。下面，我們一起聽聽他唱的是什么?！睂W生們一聽，熱情高漲，都很期待歌詞的具體內容。

二、以疑問帶入，緊扣“懸念”

“讀書無疑者，須教有疑”。這是南宋理學大師朱熹的一句名言?！耙伞蹦苷T發人的好奇心，而好奇能刺激人的大腦，引起大腦皮層的興奮，激起人們探求的強烈欲望。可以說疑問是探求知識的一個起點，因而有“小疑小進，大疑大進”之說。在導語運用中，老師如果能巧妙地設置懸念，以奇引疑、以疑引思，讓學生帶著一系列的疑問來探究，就會極大地增強教學的目的性和指向性。這也是啟發式教學法的一種運用。例如，講解《詩經？小雅？采薇》時，我先談到：“薇是一種野菜，采薇即采摘薇菜之意。這首詩歌是寫誰采薇？他為什么采薇？他是否像伯夷、叔牙那樣在首陽山上隱居，拒食周黍，菜薇而食？”這一連串的疑問構成一個個懸念，使學生懷著強烈的好奇心去尋求答案。這樣的導語不僅激發了學生學習的主動性，而且增強了學生學習的積極性，更增強了教學的指向性，為后文分析“采薇意象的演變”做鋪墊。

三、以事例帶入，緊扣“情感”

文學是人學，也是一門情感藝術。文學的這一特征決定了《大學語文》教學要“以情感人”。劉勰在《文心雕龍》中云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！边@句話指的是情感在文學創作者和欣賞者身上的不同表現。同樣，也可以理解為情感在教師與學生身上的不同表現。感動別人，先要感動自己。在教學中，老師先要“情動而發”，把真摯的情感投注到一切語言、表情、姿態、手勢中，像一名優秀的演員通過聲情并茂的講授實現教學的藝術呈現。學生則在老師的深情感染下完成入情、移情、陶情的心理過程，最終與老師、作家、作品產生共鳴，達到“披文以入情”。導語中寄予深情，不僅能營造情境，也能培育學生的情商。例如，講授南宋愛國詩人陸游時，我首先動情地講述陸游自號“放翁”的緣起，介紹“一樹梅花一放翁”的由來。通過深情地傾訴，引領學生穿越時空，身臨其境。這些真摯動人的事例在撥動學生心弦的同時，也為學生深刻理解陸游“零落成泥碾作塵，只有香如故”的高潔品性醞釀氣氛，更為理解陸游“集中十九從軍樂”的愛國思想埋下伏筆。隨后，我再以配樂詩《梁啟超讀<放翁集>》“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁”作一個小結。沉郁、悲愴的音樂和朗誦更是觸動學生的情感脈搏，使其情動于中。在這樣的情感基調下，學生能更為深切地體味陸游“心在天山，身老滄州”的痛苦與無奈，了然其“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的不甘與遺憾。

四、以爭論帶入，緊扣“思辨”

素質教育不僅注重知識的傳授，更注重學生能力的培養。對于理工科學生而言，除了要培養學生的閱讀能力之外，也要注重提高學生聽、說、寫的能力。一般而言，理工科學生與文科學生的不同在于理性思維優于感性思維。換而言之，就是邏輯思維強于形象思維。在教學中緊緊抓住學生的這一特點，在導語中有意識地引發爭論，通過辯論促思考，通過辯論明事理，最終達到訓練思辨能力、提高口頭表達能力的目的。例如，講授《史記？垓下之圍》時，首先給學生這樣一個辯題：對于項羽的自刎烏江，人們歷來有不同的看法。李清照在《夏日絕句》中說“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！倍拍猎凇额}烏江亭》中則云：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！蹦阗澇赡姆N觀點？辯題一出，學生馬上爭辯起來，唇槍舌劍，各抒己見。我進一步引導學生結合現實對這兩種人生觀進行分析，指出我們社會需要殺身成仁也需要忍辱負重。這種以爭論引入的方法，不僅活躍了課堂氣氛，還極大地激發了學生探究的主動性和思考的積極性。

五、以經典帶入，緊扣“新穎”

經典之所以成為經典是因為它經得起時間的檢驗。它往往高屋建瓴，道出了真理，具有權威性。在《大學語文》教學中，老師的導語可以緊扣教學內容引經據典，旁征博引，以新穎的見解、新穎的語言，營造具有“陌生化效果”的開場白。這樣的“獨家之言”不但使學生耳目一新，牢牢地吸引學生注意力，而且能使學生對老師的學識淵博產生敬佩之情，使老師更好地駕馭指揮棒。例如，講授東晉田園詩人陶淵明的《歸園田居》時，我首先談到：不少人都認為陶淵明是一個不過問時事的隱士，是一個純粹的田園詩人。但是魯迅并不這樣認為。他在《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》一文中說：“《陶集》中有《述酒》一篇，是說當時政治的。這樣看來，可見他于世事也沒有遺忘和冷淡……”“事實上，我們在讀陶詩時也會讀到《詠荊軻》這樣金剛怒目式的詩篇。”這樣的介紹為學生開啟了另一扇視窗，便于學生全方位了解陶淵明。使學生在敬佩陶淵明“不為五斗米折腰”的潔傲時，也能體會他作為一個儒家文人最終選擇“窮則獨善其身”的無奈。把經典引入導語，不但可以馬上抓住學生的思想，而且還能引發學生多維度的思考，加深教學的深度及廣度，增強《大學語文》教學的學術品位。

本文著重從“以話題帶入，緊扣‘趣味’；以疑問帶入，緊扣‘懸念’；以事例帶入緊扣‘情感’；以爭論帶入，緊扣‘思辨’；以經典帶入，緊扣‘新穎’”五個方面對理工科學院《大學語文》教學中導語的運用進行了初步探討。當然，教學有法，但無定法。用導語激發興趣的方法多種多樣，一首歌曲、一幅圖畫、一段視頻、一個笑話都能成為興趣的觸發點。然而，萬變不離其宗。運用導語的目的都是為了激發學生的學習興趣，在營造愉悅的教學情境同時，引發學生思維的定向反射，把思維方向指向教學的中心主題。我們可以這樣說，導語好比發動機，能激發學習的動力。因此，教學中要充分重視導語的作用，“好的開頭是成功的一半，”一個優秀的老師要巧打頭一炮。

參考文獻：

[1]曾凡解.巧用導語，搞活教學[J].湖南經濟管理干部學院學報，2003，（12）.

[2]曾凡解；陳金琳；講究教學技巧激發學習興趣——談如何引導理工科學員學習《大學語文》[J].高等教育研究學報，2002，（07）.

作者簡介：陳金琳（1973-），文學碩士，國防科技大學人文與社會科學學院副教授。