高職《數控加工工藝》課程教學目標的設計

摘要：文章根據高職《數控加工工藝》教學目標的設計背景，通過績效分析確定問題的存在，通過澄清教學目標確定符合有效教學的設計標準的教學目標。

關鍵詞：高職數控加工工藝；教學目標；績效分析；澄清教學目標

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0090-03

高職《數控加工工藝》課程是高職高專數控專業學生的一門非常重要的主干專業課程，學生能否有效地掌握好這門課程，關系到他們今后是否能更好地從事數控機床的操作、機械加工工藝編制與實施等本專業主要就業崗位工作。教學目標的確定是一門課程教學設計中最為關鍵的一個環節。如果教學目標確定得不合理，再好的教學可能也無法滿足學生及企業的真正需求。沒有準確的教學目標將會導致根據不存在的需求去設計教學。

一、高職《數控加工工藝課程》教學目標設計背景

通過采集來自數個方面、幾十家企業數千條數控專業人才及崗位需求信息，經統計分析，數控專業的畢業生主要從事的崗位有：操作崗位、工藝員崗位、管理崗位及其他崗位等4大類工作崗位，其中排在首位的是生產一線數控機床操作崗位，見表1。

根據以上調查表結合學校課程內容的劃分，數控工藝課程完成后學生應達到的基本能力要求應為：為了實現生產責任目標，按照圖樣和工藝技術的要求，使用數控機床及相應工藝裝備，完成產品零部件的加工任務。這就要求教學過程要以就業為導向，在教學過程中要著眼于實際應用，不過分強調理論的論證、推導以及體系的嚴密性和系統性，教學內容不能以學科為中心。

二、數控工藝課程教學目標績效分析

教學目標是教學設計過程中最為關鍵的一環，它是確定學生完成教學后，希望他們能夠做什么。而這個做什么必須和職業定位掛鉤。如果教學目標設計含糊不合理，將會使教師授課時偏離設計者的意圖。確定教學目標的方法有多種，常見的有四種基本方法：學科專家法、內容綱要法、行政命令法以及績效技術法。由學科專家（SME）法確定的教學方法，經常包含“了解”、“理解”、“掌握”等關于教學內容的要求，這是一種建立在基于“學生需要學習學科專家所擁有的知識”的假設之上，它強調在教學過程中將信息由教師傳遞給學生，這種方法確定出的教學目標可能由于學科專家基于對自己的知識評估，考慮的是自己在這一學科領域中學到了什么而與實際的需求背道而馳。第二種確定教學目標的常用方法為內容綱要法。這種方法認為：有令人信服的證據表明績效問題的存在，而且通常情況下導致績效問題的原因是學習者們沒有掌握正確、足量的知識。采用這種方法面臨的危險是由教學目標確定的內容可能多而雜，關鍵的與職業需求的內容可能卻很少甚至無關，不足以解決其中的問題。第三種方法是行政命令法。由管理者借助自己的權威啟動教學，這種方法的危險在于可能由于管理者的種種對本學科的認知的限制而經常迷失其原本的方向。第四種方法是績效技術法。采用這種方法確定的教學目標主要是應對組織中的問題和機遇。績效分析的目的是為尋求確定問題及解決問題的方法。確定教學目標的理想方式是借助績效分析過程，確定教學問題出在哪里，進而陳述出教學目標。表2是《數控加工工藝》課程教學目標績效分析的羅賓遜和羅賓遜（1995）的績效關系圖的主要應用點。

三、澄清《數控加工工藝》課程的教學目標

我院原《數控加工工藝》課程的教學目標共分兩級，見圖1（子目標中只給出了教學單元1的教學目標的具體內容）。

根據上面的分析，以原教學單元1教學目標中的“（2）了解機械加工工藝文件中的基本術語的定義和內涵”為例，新的教學目標應修改為“學生應能夠從零件加工的工藝過程中準確判斷出工序組成，會根據工序的先后組成寫出工藝路線。根據給定工藝過程準確寫出安裝的內容，根據給定工序內容判斷工步的組成；準確率85%”，可以看到改后的教學目標更加清晰，并與畢業后實際的加工情景相對應，重在基本術語的實際應用。表3列出了修改后的教學單元1的教學目標。

另一方面，設計總目標時應以職業崗位為導向，在規定的時間內，教給學生最有用的東西為指導思想。在原課程教學目標中很難體現與崗位之間的聯系，可以將課程目標設計為“以數車、數控鏜銑工序設計能力為主線，工藝過程設計為輔線，以典型零件為載體，培養學生能夠按工序的要求正確選擇本工序加工面的加工方法，確定定位方法、典型夾具的選用、常見數控刀具的選用”。以滿足一線操作崗位的基本要求，同時給排名第二的工藝員崗位提供一定的理論平臺。

通過學院數控專業示范建設近幾年的教學改革，我們按照本文方法對《數控加工工藝》課程教學目標進行了全新設計，實踐證明，學生工序設計和實施能力得到大幅度的提高。教學目標也在不斷的反饋信息中得到完善和改進。

參考文獻：

[1][美]W·迪克，等.系統化教學設計[M].第6版.龐維國，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.