優化課堂提問 提高教學質量

摘要：課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、實現教學預期目標的基本手段。恰當地運用提問，可以激發學生的求知欲望，促進學生積極思考。教學中教師應精心設問、巧妙發問、科學評價，增強課堂提問的有效性，切實提高教學質量。

關鍵詞：精心設問；巧妙發問；科學評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0087-02

課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、實現教學預期目標的基本手段。學生的思維往往從問題開始，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。恰當地運用提問，可以激發學生的求知欲望，促進學生數學學習，因此增強課堂提問的有效性，值得每一位教師認真思考和研究。

一、課堂提問現狀分析

教師在各個教學環節中都有提問，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關鍵。在實際教學中，有些教師沒有科學審慎地運用課堂提問，從而導致了提問有效性的低下，常?！皢柵c愿違”。下面結合案例談談當前課堂提問中存在的幾個主要問題：

1.提問目標不明確?！景咐弧砍朔ǔ醪秸J識。師（出示游樂場畫面）：你們從圖上看見了什么？生1：我看到了五只氣球。生2：我看到了摩天輪。生3：我看到了過山車。幾分鐘過去了，沒有學生說看到了摩天輪上的人。師（急了）：難道你們沒有看見摩天輪上的人嗎？生4：摩天輪上有20個人。師：你是怎么知道的？學生有的說是一個一個數的；有的干脆說一眼就看出來了。師（急了）：“有沒有是四個四個地數的？”……本案例中由于問題的導向不明，致使學生回答脫離了數學的思考，導致數學課堂駛離出數學的軌道，從而使教學目標得不到落實。

2.問題缺乏思考價值?！景咐拷堑某醪秸J識。師：下面我們來學習畫角。第一步，先畫什么？生：先畫頂點。師：第二步，再畫什么？生：再畫一條邊。師：第三步，再畫什么？生：再畫一條邊。師：下面，我們就按照這樣的三步來畫一畫。本案例中的提問，由于沒有思維的坡度，缺乏思考的價值，學生不用思考就可以脫口而出，對于學生思維的發展幾乎沒有什么幫助。

3.提問沒有抓住關鍵點?！景咐块L方形的周長與面積的關系。教師先讓學生在方格紙上畫出面積是16平方厘米的所有長方形，并分別算出它們的周長、填入表格。學生完成表格后，教師為了讓學生發現“面積相同的長方形，長和寬越接近周長就越短，長和寬相等時周長最短”這一規律，設計了如下提問：師：請同學們比較它們的長、寬和周長，你有什么發現？生：長方形的長越來越小，寬越來越大。生：長方形的面積不變。生：長方形的周長都是偶數。生：長方形的面積相等，周長不相等。本案例中由于提問太過籠統，沒有抓住問題的關鍵點，致使學生的回答始終達不到教師預設的要求，徒然消耗時間。

二、優化課堂提問的基本策略

“學起于思，思源于疑”，學生的思維過程往往是從問題開始的。一個精心設計的問題可以把教師教的主要愿望轉化為學生學的內在需要，誘發學生的學習欲望，撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動人之曲。

1.精心設問是優化課堂提問的前提。問題質量的優劣直接影響到教學效果，新課程中大多知識都是通過師生共同合作完成的，課本無現成的結論性知識，故教師對問題的設計尤為重要。（1）選擇好提問的角度。問題的設計要著眼于知識的生長點和連接點，注意體現知識之間的內在聯系，根據教學目標和學生實際選擇最佳角度，合理提出問題。如異分母分數加減法的教學。在創設情境列出算式1/2+1/4后設問：①分母不同的兩個分數能否直接相加減？為什么？②異分母分數不能直接相加減，那該怎么辦？③異分母分數相加減與同分母分數相加減有什么聯系和區別？（2）把握好提問的難度。問題設計要以學生現有的認知結構和思維水平為基點，使問題符合學生的最近發展區，這樣既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心。如在教學“商不變性質”后，某教師馬上提出問題：“8÷4的被除數加上8后，要使商大小不變，除數應該加上幾？”學生一時難以回答。若是教師由淺入深提出以下問題作鋪墊：①被除數加上4后擴大了幾倍？②要使商不變除數應該怎么辦？則學生的思維便能很快地被激活，問題也就迎刃而解了。（3）安排好提問的梯度。人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的過程。學習活動也必須遵循這一規律。教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難以一下子理解、領悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把問題設計成一組有層次、有梯度的問題串，以降低問題的難度。同時在設計問題串時，要注意問題之間的銜接和過渡，既要給學生指出思維方向，引導學生深入思考，又不能把學生的思維限制過死。（4）調節好提問的密度。課堂提問成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否能引發學生的學習欲望，是否能促進學生積極思考。如果問題過多過密，學生忙于應付教師提問，精神過度緊張，容易造成學生的審視疲勞，不利于深入思考；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流互動，不利于學生學習。所以課堂提問要適度適時，要把握好提問的時機，調節好提問的密度，使提問發揮最佳的效果。

2.巧妙發問是優化課堂提問的關鍵。發問是提問的核心所在，好的發問能激活學生思維，開啟學生心扉，促進學生積極參與。（1）準確把握提問時機。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！苯處煈趯W生“心求通而未得，口欲言而未能”時提問。課堂提問如果問得過早，學生會思路跟不上而卡殼，問得過晚，就如同馬后炮起不了作用。教師要善于察言觀色，注意學生的表情和反饋，適時提出問題，問在教學的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處，幫助學生掃除學習障礙，促進知識遷移和建構。（2）合理安排提問對象。因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則是因人施問。教學中教師針對問題的難易，合理選擇答問對象，安排答問順序。難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，特殊的問題則讓這方面有特長的學生回答。使每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。（3）靈活運用提問技巧。教師應針對教學實際，合理采用不同的提問方式，以達到教學目的。如：對某一簡單問題可直問，“是什么”、“有什么”等；為突出某一特征，可從問題另一側面，尋找契機曲問；針對學生對某一問題的錯誤癥結可用反問；要激發學生學習情緒，促進知識建構，可采用激問；對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，可采用引問；對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，要讓學生向更深層次思考，可采用追問。不管采用什么形式的提問，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。

3.科學評價是優化課堂提問的保證。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生積極思考以外，還應適當點撥，激發學生思維。課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構?；卮鹫_的給予恰當的表揚，使原有的認知結構得到強化；回答錯誤的或不全面的也要給予及時調整、糾正，完善原有欠缺的認知結構。適時適度的評價要以鼓勵為主，善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手段、勸勉溫暖的言語，都會給學生以信心和力量。總之教學中教師應精心設問、巧妙發問、科學評價，切實提高教學質量。