“聽說領先”的實現方法

摘要：高職高專商務英語專業教育定位與就業單位的需求以及高職高專商務英語業《基礎英語》課程的教學的發展和改革的趨勢決定了高職高專商務英語專業《基礎英語》課程的教學中聽說領先的重要性。聽說領先就是在課程講授中把培養學生聽說交際能力放在首要位置，但不是只培養聽說交際能力，而是與此同時也要兼顧讀寫翻譯等其他能力的培養。要在教學中實現聽說領先的教學目標，需要把聽說法、交際法以及任務型教學法結合起來使用。本文論述了聽說法、交際法以及任務型教學法三種教學方法的利弊，認為取其精華，棄其糟粕，可以在教學中實現聽說領先的培養目標。

關鍵詞：高職高專；聽說領先；聽說法；交際法；任務型教學法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0069-03

早在1965年北京外國語學院英語系一年級教學小組在《外語教學與研究》（4）發表了《采用聽說領先法一學年情況介紹》，1966年又在《外語教學與研究》（1）發表了《聽說領先一學年效果調查》。同年，北京語言學院外語系西班牙教學小組也在《外語教學與研究》（1）發表了《“聽說領先”法試驗的幾點體會》。另外，1965年，習左也在《外語教學與研究》（4）上發表了《試談聽說領先》；楊立民在《外語教學與研究》（4）發表了《采用聽說領先法教詞匯、句型的一點體會》。這是中國外語教學界對本科教學中聽說領先法的探究。從那之后，對于聽說領先的教學法的研究一直在繼續。本作者試圖接過前人研究的接力棒，探討聽說領先法在高職高專商務英語專業《基礎英語》課程教學中的作用和實現方法。本人的論文《聽說領先在高職高專商務英語專業〈基礎英語〉課程的教學中的必要性》已經在《中國市場》2011年第八期發表。本文主要探討聽說領先法在高職高專商務英語專業《基礎英語》課程的教學中的實現方法。

《基礎英語》課程（有的學校叫作《綜合英語》或《英語精讀》）是商務英語專業的最重要的基礎核心課程。該課程在培養學生英語語言聽說讀寫翻譯等能力方面起著舉足輕重的作用。其教學所采用的方法對于培養學生的規格有著重要的影響。突出培養學生的聽說能力的必要性是由兩個方面決定的：一是高職高專商務英語專業教育定位與就業單位的需求；二是高職高專商務英語專業《基礎英語》課程教學的發展與改革的必要性。關于這一點本人已經在另外一篇文章中進行了論述，這里不做贅述。而要在高職高專商務英語專業《基礎英語》課程的教學中實現“聽說領先”的教學方法，在教學過程中就要涉及到聽說教學法、交際教學法以及任務型教學法。聽說法和交際教學法是上世紀后半期就出現的教學方法，20世紀80年代高職高專開始使用聽說法和交際法，交際法一直到21世紀的今天還在較為普遍地被使用。這兩種教學法在培養學生英語的聽說能力方面都有著其明顯的優勢，當然也有著其局限性。除此之外，進入21世紀，高職高專英語專業教學的目的已經超越了培養學生的英語基本技能、英語語言知識的局限，教學的目標轉向培養學生在國際商務等環境下的英語應用能力，以及其職業能力或者綜合素質。任務型教學法是能夠體現綜合素質培養的代表性的教學方法。當然，任務型教學法有優勢也有局限性。要在《基礎英語》這門課程的教學中使用這三種教學方法，并且使其發揮積極作用，必須清楚認識它們的優勢和局限性。

一、聽說教學法和交際教學法的優勢與局限性

1.聽說法和交際法以及任務教學法的優勢。聽說法（Audio-lingual Method）強調“語言是言語，不是文字”、“語言是結構模式的體系”的理論，提出以口語為中心，以句型或結構為綱的聽說教學法的主張。教材用會話的形式表述，強調模仿，強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，廣泛利用對比法，在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。聽說法的主要優勢包括：（1）以口語為中心，以培養聽說能力為主；（2）強調句型的訓練，創造了一套通過句型操練進行聽說讀寫的基本訓練方法；（3）限制使用母語但不排斥母語的作用；（4）通過母語和外語對比確立教學重點和難點；（5）運用現代化視聽手段進行教學。交際法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。交際法是20世紀70年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是世界上影響較大的外語教學法流派。交際法認為語言教學的目的是培養學生使用目的語言進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法的主要優勢包括：（1）以培養學生交際功能為宗旨，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性；（2）教學過程交際化，以話語為教學的基本單位；（3）強調以學生為中心，主張采用多種教學手段；（4）以功能意念為綱：選取真實自然的語言材料，而不是經過加工后的“教科書語言”；（5）對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定容忍度，盡量鼓勵學習者發揮言語交際活動的主動性和積極性。任務教學法（Task-based Language Teaching Approach）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。是交際法的發展，也是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言是在活動中使用語言的結果。在教學中老師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習、掌握英語語言的目的。任務型教學法有效地把社會引入課堂和把課堂延伸到社會，可以提高學生綜合運用語言的能力，避免高分低能。任務型教學是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其他的教學法并不排斥。任務型教學法的主要優點包括：（1）完成各種任務活動，有助于激發學生的學習興趣；（2）在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力；（3）促進學生積極參與語言交流活動，啟發想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用；（4）任務型教學中有大量的小組或雙人活動，有利于培養學生間的合作意識。

2.聽說法、交際法以及任務型教學法的局限性。聽說法的缺點包括：強調聽說，忽視讀寫；聽說法過分重視機械性訓練，句型操練脫離語境，忽視語言規則的指導作用，不利于培養創造性運用語言交際的能力；過分重視語言結構形式，忽視語言的內容和意義；忽視語法在教學中的作用。交際法的局限性包括：只傳授有關而且必需的語言知識，目的是讓學生有簡單的交際能力；沒有處理好語法教學的問題：強調語法教學只注重使用（use），不重視用法（usage）；認為培養語法意識會影響能力的提高；交際法教學沒有教給學生一個完整的語言體系，不利于學生的英語綜合能力的提高。任務型教學法缺點包括：占用課堂時間較多，從而減少了教師講授的信息量，課堂效率低；學生的個體活動難以得到有效的監督和控制，反饋效率低；不強調隨時糾錯，不利于學生學習語言的精確性。

二、聽說領先的實現方法

通過以上分析，我們可以明確認識到聽說法、交際教學法以及任務型教學法都有不利于學生全面發展的弊端，因此我們在教學過程中不能全盤照搬。為克服這三種教學方法的弊端，我們在采用這三種教學方法的同時，應該把教給學生完整的語言體系放在心中，在把培養學生聽說能力作為重點的同時，也兼顧讀寫和翻譯能力的培養，在時間允許的情況下盡可能把整個英語語言體系傳授給學生，在讓學生以完成任務形式鞏固運用所學知識的時候，把握好時間和度，保證教給學生足夠的語言知識。具體操作如下：

1.發揮聽說法的優勢，培養學生聽說能力。在《基礎英語》課程教學中發揮聽說的優勢，培養學生的聽說能力。首先是在《基礎英語》課程的教學中把培養學生聽說能力放在首要位置；把培養學生較好的聽力和比較流利的表達作為重要目標；讓學生自身意識到培養聽說能力的重要性。其次，在教學中，課堂上老師精講語言點，給學生充分的時間進行聽說練習。通過讓學生聽課文錄音或與課文話題有關的錄音材料方法，敦促學生跟著模仿發音，讓學生掌握正確發音和較好的語調；要求學生強記固定短語，大量反復練習，增加語言積累；幫助學生比較英漢兩種語言表達方式的差異，讓學生掌握地道的英文表達方式。通過聽說的練習，讓學生提高聽力水平和口頭表達能力。總體上要避免填鴨式教學方法，重視和學生之間的英文互動，提高學生聽英文和講英文的意識，增加學生聽和說的機會。通過發揮聽說教學法的優勢，讓學生的聽說能力得到顯著的提高。

2.發揮交際法教學的優勢，培養學生用英語交際的能力。在《基礎英語》教學中，在講授語言基礎知識（包括固定搭配以及語言結構等）和訓練學生聽說能力基礎上，讓學生了解英語語言的交際的功能，使其具備用英語交際的能力。以教材為基礎，根據每課不同的內容，在基礎英語的課堂上展開與課文有關話題的討論，多給學生講英文機會，鼓勵其多講多練。與此同時，相應地補充相關英美文化背景知識，提高學生跨文化交際的能力。作為輔助，多開展第二課堂如英語角、演講比賽、話劇比賽等，鼓勵學生抓住一切機會多講英文，提高其英文交際能力。通過利用交際教學法的優勢，讓學生清楚認識英語語言的交際的功能，掌握用來交際必需的語言材料，具備能用英語交際的能力。

3.避免聽說法和交際法弊端，教給學生一個相對完整的語言體系。聽說法和交際法共同的弊端就是忽視語言規則的指導意義，沒有給學生一個完整的語言體系。因此，我們在教學中應該避免這種弊端。但是根據高職高專學生的特點，如果要求學生既要掌握完整的英語語言的體系，又要具備良好的聽說能力，難度非常大。因此筆者提出要把培養聽說能力放在首要的位置，兼顧讀寫翻譯能力。不過，每個教師都了解，如果學生沒有掌握整個語言體系，只有簡單聽說交際能力，那么其后期發展將有很大的局限性。作為老師，對于這種情況不能坐視不理，任其朝著不好的方向發展。所以，進行高職高專《基礎英語》課程教學的老師所能做的就是把聽說能力的培養放在首位，然后本著高職高專培養目標的基礎知識“夠用原則”，把學習遇到的語法現象都講解清楚，給學生一個相對完整的語言體系。在讓學生掌握相對完整的語言體系的基礎之上，訓練他們的聽說交際能力。使學生既有較為突出的聽說交際能力，又有相對完整的語言體系知識。這樣就避免了單純照搬聽說法和交際教學法的弊端。

4.發揮任務型教學法的優勢，讓學生在“做中學”（learning by doing）。在《基礎英語》課程教學中，任課教師可以圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務以達到學習、掌握和應用語言的目的。這樣學生在完成任務的過程中掌握了知識，就是我們平時所說的在“做中學”。在“做中學”突出了語言的運用，教師在設置任務的時候側重通過口語交際完成任務的話，就突出了對聽說的訓練，實現了聽說領先的教學方法。可以達到突出培養學生聽說交際能力的目標。任務型教學法還有一個好處就是其操作性，可以避免傳統的教師講，學生聽的教學模式，對于高職高專的學生來講更具有吸引力。在教學中若好好發揮任務型教學方法的優勢，可以幫助學生學到更多的知識，更好地訓練其語言能力。

綜上所述，為實現把聽說放在領先的位置的目的，需要結合聽說教學法、交際教學法以及任務型教學法三種教學方法。在運用這三種教學法的時候，要發揮其優勢，避免其局限性。本著高職高專培養目標的基礎知識“夠用”的原則，在教給學生相對完整的英語語言體系的同時，發揮聽說法和交際法以及任務型教學法的優勢，以讓學生完成任務的操作形式，重點培養學生的聽說能力，使其聽說能力有一定的優勢，同時又有相對完整的語言體系知識，可以在將來的激烈的就業競爭中占據一席之地。

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基金項目：上海市教育委員會 上海市教育發展基金會 “晨光計劃”項目成果（項目編號：09CGB25）