改革考試方式 師生共同發展

摘要：探討“蛋白質與酶工程”課程考試內容與方法的改革，以課程論文結合平時成績實行形成性評價。問卷調查表明學生對這種考試方式滿意度較高，提高了選題，文獻查閱、思維與寫作能力，師生得到共同發展。

關鍵詞：考試方式；教師發展；師生關系；蛋白質與酶工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0061-02

教育的根本目的是人的發展，教師在發展學生的同時也發展自身。教師發展絕不僅是教學能力的發展，而應為身心的全面提升。長期以來我國的教育重應試輕創新能力培養，盛行重選拔性的終結性考試制度。課堂教學的理念應從關注知識的多少，成績的高低，轉變到能持續培養學生正確的學習觀念、學習策略與學習行為，關注學生自主學習能力和反思能力的培養，教學就會擺脫單一知識的束縛，評價制度從單純選拔轉變為幫助學生認識和發展自己、幫助教師找準問題。使考試真正回歸它本身的科學功能。傳統的終結性評價方式，是學習階段末以考試成績來評定學生學習能力和教學質量。形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調查、學生自評、學生互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。我們在蛋白質與酶工程課程評價體系改革中實施評價主體多元化，由過去單純教師評價改為學生自評、互評，評價方式由單純筆試改為加上演講答辯，對學習態度、表現等進行形成性評價，綜合評定成績，得到了學生、同事、學校的認可。

一、課程簡介

“蛋白質與酶工程”是上世紀70年代興起的新興學科，酶在一定的生物反應裝置中利用酶的催化性質，將相應原料轉化成有用的物質。酶工程研究酶的生產、使用與研發，是酶學、微生物學的基本原理與化學工程有機結合而產生的邊緣科學和技術科學。蛋白質工程是以創造性能更適用的蛋白質分子為目的，以結構生物學與生物信息學為基礎，以基因重組技術為主要手段，設計和改造天然蛋白質分子。蛋白質工程與酶工程是有機的統一體，該課程理論性與實踐性并舉、知識面既廣又深。要求學生按照教學大綱，突出重點，把酶學的基礎理論知識，酶工程的理論知識和廣泛的應用知識結合起來。了解和掌握蛋白質與酶工程理論、研究方法，了解酶在各行各業中實際應用的最新發展及其趨勢，要求不僅能應用于實踐，還應有所發現，有所創造。該課程是生物技術專業的必修課、生物工程與食品科學與技術專業的選修課，時間在大學三年級第一學期，理論課時45學時，試驗課時9學時。2學分。先修課程有分子生物學、微生物學、生物化學。

二、實施過程

每次課程開始面向全班同學征求對考試方式、考試評分指標、教師與學生評價所占比重的意見，學生同意后寫出開卷考試的書面申請交學院、校教務處審批并備案?？荚嚪绞蕉鄻踊?，由單純的閉卷考試改革為課程論文寫作與答辯；考試時間改為平時與期末相結合，注重作業、課堂討論等；考試評價主體多元化，讓學生參與評分及制定評分標準；考核內容更注重對學生的能力評價。形成性的評價使學生了解得分的緣由，不再焦慮，考核效果具有激勵與促進學生進步的作用。課程論文具體實施步驟如下。第一，確定選題，教師提供約80道樣題，同時提供上百個關鍵詞供學生查閱資料，選題是關鍵環節，保證民主公開，如遇重題、則協商解決；比較五屆同學，自選題的同學逐漸增多，后兩屆基本為自己選題。第二，教師發揮指導作用，課上講解綜述寫作要領、課下將寫作知識上傳至網上，同時強調應看到參考文獻的全文，避免抄襲。第三，發揮學生的示范作用，征得本人同意后，將修改過程和大家存在的共性問題加以講解，提高效率。第四，耐心為學生修改3-5次，除了把關格式外，重點修改是否文題相符、篇章結構的合理性、參考文獻的合理引用。第五，定稿后制作ppt，講解，教師和學生分別評分，課程論文的分值由老師和同學共同決定，各占50%運用網絡優勢，建立公用郵箱、qq群，網絡課堂，有關寫作與專業的學習資料以及教師修改的意見上網共享。不僅僅局限于綜述，師生討論就業、考研等其他熱點問題，及時答疑解難。6年來僅一屆同學選擇閉卷考試，其他各屆選擇新的考試方式，其中06、09屆期末考試選擇寫作加答辯。問卷調查對考試方式的選擇表明：選擇閉卷考試的為9.4%，選擇做試驗寫論文的為31.3%，選擇寫綜述的為59.4%；紛紛表示新的考試方式提高了能力：如選題、查資料、寫作、分析問題等。學生對教師的滿意度高于常規考試的課程，達到94分以上。舊的考試方法強調知識、尤其是記憶性知識的學習，導致學生死記硬背；新的考試方式與評價體系使學習目標超脫于單純的知識傳授，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，使教師能夠探索啟發式教學、案例式教學、先學后教、師生互教等教學方法，師生在教學過程中教學相長，雙方能力的獲取、素質的全面提升得到重視與實現。研究生考取率連續7年居學校榜首，其中考上名牌大學研究生的比例達到半數以上。

三、實施體會

6年來在實施考試改革的過程中，教師需要跟蹤閱讀專業與教改的前沿期刊、書籍，關注本校高教研究室定期出版的教改動態，更新理念；學生是學習與教改的主體，還需與學生建立良好的師生關系，將教改的新理念傳授給學生，使學生樂于變革，使師生均習慣反思，學期結束請學生上交對教改的評價及改進意見，教師牢固樹立要以學生為中心的理念，教學觀要從以知識為本轉變為學生的全面發展，教學方式不再滿堂灌，課堂氣氛熱烈，學生樂于思考，勤于發問與回答問題，生生互動、師生互動，教學內容不再拘泥于教材，在生成的課堂上教師兼有知識的傳授者等多重角色。教師及時記錄總結改革的經驗體會，通過寫作發表論文、申報及完成教研項目，使自己由新手型教師成長為研究型教師，教師的日常工作在教研中變得有趣。對全體同學應一視同仁，修改過程中公開學生的作品應征得本人的同意，在實施過程中根據學生的意見及時改進工作，對學生的評價做到公平公正透明?？荚嚫母锸且粋€系統工程。考試形式的改革只是其中的一個方面，對學生學習質量應與用人單位建立聯系，在其畢業后跟蹤考察；對教師教學質量的評價管理體系應有相應的配套改革、應建立健全教師發展的制度、氛圍，為每個教師建立發展檔案。本文對考試所做的改革在學院、學校得到推廣，筆者所在教研室2次被評為校優秀教研室。

終結性的單一的閉卷筆試改革為形成性多元評價主體以課程論文為主的開卷筆試口試考試結合的方式，使知識與能力并舉，密切了師生關系、拓展了師生接觸的空間，師生共同的全面發展成為教學的訴求。今后應進一步健全新的考試方式，推出學生學習情況分析報告：除了分數外，重點要指出學生的思維的科學、嚴謹、發散、創新等特性，口頭與筆頭表達的流暢性、條理性、邏輯性等情況，實現“綠色”評價。開展題庫建設與網絡在線考試相結合的方式，創新地方大學生物工程復合型人才培養模式。

參考文獻：

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[2]L.W.安德森，等.學習、教學和評估的分類學[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，2008：204-216.

基金項目：河北省高等教育學會GJXH2011-48高等學校教師隊伍建設研究GJXH2011-45地方大學工程師型創新創業人才培養模式研究

作者簡介：薛勝平（1962-），女，河北永年人，博士，教授，從事教師發展、生物工程等研究。