地方性本科院?！坝唵问健比瞬排囵B模式的教育改革方法研究

摘要：針對目前地方本科院校盛行的“訂單式”人才培養模式在執行過程中暴露的問題，提出地方性本科院校應在現有的基礎上取長補短，以校企合作為堅實依托，加強師資團隊、專業建設和課程定位、教育教學方式與方法這三方面的改革，增強校企合作的緊密性，共同推進“訂單式”人才培養模式的發展。

關鍵詞：訂單式；校企合作；師資團隊；專業建設；教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0055-02

一、地方性本科院?！坝唵问健比瞬排囵B模式現狀分析

“訂單式”人才培養模式的初衷是將企業資源與地方性本科院校資源進行有機整合，讓企業參與專業人才培養，同時吸納合適畢業生，既解決企業用工荒；又緩解畢業生就業壓力，實現了高等教育與社會需求的有效接軌，從人才“錯位”變為人才“對位”，可謂是一舉多得[1]。但隨著“訂單式”人才培養模式的深入開展，也出現了訂單流于形式、缺乏有效質量監管評價體系、訂單成色差等弊端，究其原因主要有以下幾方面：

1.“訂單式”人才培養模式不健全?！坝唵问健比瞬排囵B模式中重要一環——校企合作的機制不健全，國家現有法律法規對企業在“訂單式”人才培養過程中應扮演的角色及其應肩負的權、責、利未作清晰界定[2]。院校礙于情面在同企業簽訂人才訂單時，更多地強調企業的權和利，鮮有涉及責的條款。即使規定了企業在“訂單式”人才培養中應承擔的責任，也難于監督企業有否有效執行。

2.“訂單式”人才培養缺乏有效溝通。企業與院校在人才培養的理念、模式、規范等往往有較大差異，兩者之間缺乏專門的組織機構進行協調溝通，應深入剖析，找出“訂單式”人才培養共同點[3]。有效溝通的缺失，往往會導致地方性本科院校畢業生結構性失業，這與我校堅持“地方性、應用性”辦學方針不適應。

3.地方性本科院校教學模式的局限性。有的地方性本科院校總認為自己高高在上，一時難于放下身段去迎合企業和用人單位實際崗位需求；同時長期“閉門造車”，一味采用堆砌的方式進行專業設置及課程開發，使人才培養目標的定位嚴重偏離實際，缺少“訂單式”人才培養的思路和舉施。

4.企業參與“訂單式”人才培養模式的主觀能動性不足。訂單畢業生對企業工作環境的困難估計不足，訂單協議轉化為就業簽訂的比例明顯偏低，這與企業在“訂單式”人才培養模式實施過程中大量人力、物力、財力的投入不相符，嚴重削弱企業參與“訂單式”人才培養模式的主觀能動性。一旦企業對“訂單式”人才培養模式形成負面認識，很難再挽回。企業就喪失參與“訂單式”人才培養的主觀能動性，敷衍了事，從而致使訂單流于形式，訂單人才素質得不到保障。針對“訂單式”人才培養模式實施過程中出現的種種弊端，除了正視客觀因素外，地方性本科院校可從自身入手，尋找優勢，增進與企業的密切合作，共同推進“訂單式”人才培養模式的實施，大致可從以下幾點來著手實施。

二、強化“雙師型”師資團隊建設

“訂單式”人才培養模式的推行需要強有力的師資力量作保證，專任教師的專業水平直接關系到培養的學生素質的高低。

1.在實踐中錘煉專任教師的業務水平。專任教師通過企業特定崗位實踐的錘煉，并與長年在生產一線、經驗豐富的工人交流，在提高自身專業水平的同時，對企業在實際生產過程中的技術困難和問題又有了更深入的了解，便于找到教師與企業合作的切入點，真正幫助企業解決實際難題，為企業創造價值。通過實踐錘煉后，教師對企業需要怎樣的人才也有更清晰的認知，便于其回校后將企業的崗位要求同“訂單式”人才培養的專業課程緊密結合，選擇企業需要的、實用性強的專業知識與技能進行課堂教學，從而使培養造就的學生可直接頂崗工作，幫企業省了培訓環節。

2.鼓勵專任教師積極參與企業項目研發。不少專任教師認為與企業搞項目研發既耗時耗力，又對教師自身的職稱評定等無多大作用，常常有抵觸情緒。其實不然，“訂單式”人才培養的專任教師通過參與企業的項目研發、技改、工程建設，有利于豐富自身的理論水平，加深實踐認識。同時，通過與企業的分工協作、優勢互補，為企業創造價值之余，贏得企業對教師與院校的認可，夯實校企互信互利的合作模式的基礎。

3.聘請企業技術人員定期來校講學、授課。擔任“訂單式”人才培養的專任教師最欠缺就是實踐技能與經驗，通過聘請具備豐富實踐技能與經驗的企業優秀技術人員、工程師等擔任客座教授、兼職教師或課外指導，定期來校為“訂單式”的學生開展課堂講學或舉行專題講座，將企業的優良文化、理念、工作模式、方法根植于“訂單式”學生心中，使課堂教學不再寡淡無味。通過企業技術人員的現身說法，使“訂單式”學生對以后的工作環境有清醒的認識，促使“訂單式”學生努力提高自身的職業技能與職業素養，盡快與企業的崗位要求對接。

三、“訂單式”人才培養模式下的專業課程建設與改革

地方性本科院校都有其自身合理的定位，例如臺州學院就是以“地方性、應用性、綜合性、高教性”為辦學方針的，其與一般的普通本科院校及高職院校的辦學方針有著鮮明的區別。“訂單式”人才培養的專業負責人在進行專業建設與課程開發過程中往往會產生困擾，導致困擾的根源是實施“訂單式”人才培養模式的地方性本科院校還沒對企業的真正用人需求有深入的了解。

1.合理設置專業、課程體系。“訂單式”人才培養模式的專業設置，課程開發要與企業的實際需求接軌，切忌“胡亂拼湊堆疊”或“主觀臆斷”。要通過深入企業、行業進行廣泛調研，切實掌握行業、企業的用人需求趨勢，合理設置“訂單式”人才培養模式的專業，對“訂單式”人才培養模式的專業建設、人才培養方案、課程體系進行評估。

2.不斷完善專業、課程體系。專業設置、課程體系并不是一成不變的，而是因時而變，因需而變，要采取多種形式修訂和完善專業及課程體系。除了聽取“訂單式”人才培養實施過程的專任教師和學生的信息反饋外，還可邀請企業人員參與“訂單式”人才培養模式的專業課程建設，通過調查問卷、暑期實踐調查、電話訪問等多種形式了解已就業畢業生現狀及雇主的想法，了解企業對“訂單式”人才的評價，畢業生在就業后暴露出來的種種不足等，及時掌握行業發展動態和企業對“訂單式”人才培養的新要求，進而調整專業課程體系以及專業課程內容，保證教學內容緊扣企業需求。

四、“訂單式”人才培養模式的教育、教學方式與方法改革

“訂單式”人才培養模式的教育、教學方式采用課堂教學與企業頂崗實習有機結合，充分利用學校和企業不同的情境下的教學資源，培養滿足企業個性化需求的人才。在“訂單式”人才培養進程中，專任教師要設計好專業知識的課堂教學，使之與企業實踐教學良好銜接。

1.教學內容以企業需求為主導，院校為主體?！坝唵问健比瞬排囵B模式的教學應以企業的實際需求為出發點，按企業需求決定講授內容。一方面，邀請企業從自身需求出發，為“訂單式”人才培養進行知識點及課程內容的遴選；另一方面，專任教師通過實踐錘煉后，熟悉企業生產的各個環節，將企業崗位所需的技能與生產實踐流程緊密結合“訂單式”人才培養的教育方式方法融入到課堂教學中。在實際教學活動中，充分考慮企業需求的同時，還應堅持以院校為主體，發揮師生的主觀能動性，對現有的教材、教學組織方式、知識點等進行細化和有機整合。

2.教學手段要多樣化。教師要打破固有呆板的教學思維模式，采用滿足“訂單式”人才培養模式的多樣化教學手段。例如：通過指導學生參與完成“學研結合”的校企合作項目，使學生學會提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的核心競爭力。也可適時地將學生帶到企業實際工作場景中，請企業中經驗豐富的技術人員作現場培訓講解，將極大地調動學生學習的主觀能動性，有利于學生明白自身的短處，有效避免以往“滿堂灌”的枯燥教學手段。

2010年教育部為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》而提出卓越工程師教育培養計劃。國家鼓勵企業通過與學校聯合培養獲得自身需要的人才是未來發展的必然趨勢，地方性本科院校要深刻挖掘自身優勢，發揮主觀能動性，力爭與企業建立良好的、長效的合作關系，讓企業參與到“訂單式”人才培養模式的教育改革實踐中，共創雙贏和多贏的局面。

參考文獻：

[1]張秉釗.校企合作“訂單式”人才培養模式的實踐探索[J].高教探索，2005，（4）：72-74.

[2]程冬梅，高秋香，史慶.本科“訂單式”培養方式的探索[J].中國大學教學，2007，（2）：42，45-46.

[3]彭翔，申俊龍，陳小進.我校本科教育“訂單式”人才培養模式及其效益分析[J].高等教育研究，2008，（25）： 164-65.

作者簡介：孫佰申（1977-），男，寧波人，講師，博士，主要從事生物制藥教學研究。