芻議大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試內(nèi)容、計(jì)分系統(tǒng)及考務(wù)管理諸方面的進(jìn)一步改革

摘要：《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）》實(shí)施以來(lái)雖取得了一些成效，但離原來(lái)設(shè)想的改革目標(biāo)尚有距離。本文分析了這些目標(biāo)未能完全達(dá)到的原因，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了進(jìn)一步改革的建議：在借鑒國(guó)際上較成熟的英語(yǔ)水平考試的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化改革，使這項(xiàng)考試能真正測(cè)出我國(guó)大學(xué)生需掌握的各項(xiàng)英語(yǔ)能力水平；取消四、六級(jí)的分級(jí)，以期徹底消除“及格線”的弊端；允許大學(xué)畢業(yè)后若干年內(nèi)的考生參加考試，以體現(xiàn)公平。

關(guān)鍵詞：四、六級(jí)考試；大學(xué)英語(yǔ)；考試改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0041-03

《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《改革方案》）于2005年發(fā)布并在全國(guó)所有大學(xué)實(shí)行。（考委會(huì)，2005）我們可以看到，這個(gè)改革方案實(shí)行之后的確給全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些積極的變化，比如在教學(xué)中更加注重了培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，更加注重了學(xué)生的快速閱讀能力的提高等。但不難看出，有一些打算通過(guò)改革來(lái)解決的問(wèn)題并沒(méi)有得到根本的解決。因此，如何進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文擬就此問(wèn)題作一些探討。

一、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試內(nèi)容的改革

2005年的《改革方案》大幅度增加了聽(tīng)力理解題在整個(gè)分值中的比重（從原先的20%增加到35%），這在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)，大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的提高。根據(jù)石小娟的調(diào)查，“聽(tīng)力考試改革在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的正面反撥作用，促進(jìn)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提高學(xué)生交際能力要求的貫徹落實(shí)，激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。”（石小娟，2010）當(dāng)時(shí)還有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為提高聽(tīng)力測(cè)試的比重能夠讓學(xué)生掌握“不斷提高英語(yǔ)使用水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力”（張堯?qū)W，2008）。或許正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，最近幾年在某些學(xué)校試行的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考（或稱網(wǎng)考）中，以聽(tīng)力和視頻為基礎(chǔ)的題型的分值甚至占到了70%這樣空前的高度。但至少到目前為止似乎還找不到可以證明這一點(diǎn)的明顯例證。事實(shí)上，關(guān)于這一點(diǎn)也有完全不同的看法。王初明指出：“如果是考慮到‘聽(tīng)’可助學(xué)生發(fā)展持續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，還可帶動(dòng)其他語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，那么在這兩方面‘讀’并不遜色，甚至更優(yōu)。”他還對(duì)大力提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力這一做法有否必要的問(wèn)題提出了異議。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，他的觀點(diǎn)是站得住腳的。他所說(shuō)的這種狀況其實(shí)已不是一種可能性，而已經(jīng)是現(xiàn)實(shí)。另外，蔡基剛也有相似的看法：“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的讀寫能力”，“我國(guó)大學(xué)生的讀寫能力問(wèn)題比聽(tīng)說(shuō)還嚴(yán)重”。（蔡基剛，2011）因此，在現(xiàn)階段不宜繼續(xù)盲目增加聽(tīng)力理解在考試分值中的比重。新的機(jī)考（或網(wǎng)考）這樣的題型設(shè)置和實(shí)際操作方式，且不說(shuō)大規(guī)模推廣所需的高額費(fèi)用是否值得，即使在相對(duì)較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)的大學(xué)中，從技術(shù)層面上看來(lái)至少在目前也是很難大規(guī)模推廣的。例如，網(wǎng)速能否達(dá)標(biāo)就是一個(gè)棘手的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，考試內(nèi)容改革的方向應(yīng)當(dāng)是能夠?qū)忌母黜?xiàng)英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)。可以考慮在分?jǐn)?shù)上分別體現(xiàn)學(xué)生不同能力上的差異。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱（2006修訂版）》規(guī)定，既然四級(jí)考試已成為一種水平考試，建議可以就其內(nèi)容（包括題型設(shè)計(jì)）等方面學(xué)習(xí)、參考像托福、雅思等世界上幾種歷史較悠久、水平較高的英語(yǔ)水平考試。其中雅思考試在準(zhǔn)確測(cè)試考生的英語(yǔ)運(yùn)用能力方面獲得了各方較高的評(píng)價(jià)，尤其值得我們認(rèn)真研究。當(dāng)然，世界上的任何事物都不能完全照搬照抄。我們也應(yīng)該根據(jù)我國(guó)的具體情況來(lái)設(shè)定考試的內(nèi)容和題型，以便最大程度地完善我們自己的“大學(xué)英語(yǔ)水平考試”，使之盡可能準(zhǔn)確反映我國(guó)大學(xué)生考生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力。舉例來(lái)說(shuō)，國(guó)外的英語(yǔ)水平考試都不會(huì)有中、英互譯題型，但我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)水平考試就可以包含類似這樣的考題，因?yàn)橹小⒂⑽幕プg能力是一項(xiàng)重要的英語(yǔ)運(yùn)用能力，我國(guó)的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所掌握。熟練掌握這項(xiàng)翻譯技能對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)的工作和日常交往將會(huì)是有益的。另一方面，既然總分設(shè)置了710分，給聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能分別設(shè)定一定的分值以體現(xiàn)學(xué)生在這幾方面的能力是完全可以做到的。

二、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試計(jì)分系統(tǒng)的改革

《改革方案》在記分系統(tǒng)上的改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）由原來(lái)的100分制改為710分制；（2）取消及格線，只報(bào)告總得分和各個(gè)不同題型的得分。第一項(xiàng)改革的目的是為了拉大考生間的分差，這樣做可以增加不同英語(yǔ)水平考生之間的區(qū)分度，從而幫助人們更好地區(qū)分考生之間的水平差異，并按照自己的要求做出更好的選擇。根據(jù)金艷的說(shuō)法，這也是為了讓各學(xué)校可以根據(jù)自己的辦學(xué)情況“提出切實(shí)的教學(xué)要求，甚至可以對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力提出不同的要求，以利于教學(xué)行政部門作出合理的教學(xué)安排。”（金艷，2005）但從這幾年的實(shí)際效果來(lái)看，這一改革的初衷實(shí)現(xiàn)得并不理想。很少有學(xué)校會(huì)根據(jù)本校的具體情況制定適合本校的教學(xué)目標(biāo)，大量存在的現(xiàn)實(shí)只是盲目地攀比，而這種狀況的出現(xiàn)和改革的不徹底有著莫大的關(guān)系。第二項(xiàng)改革主要是為了避免某些學(xué)校一味追求通過(guò)率以及不同學(xué)校之間的盲目攀比，當(dāng)然也有想要改變有些學(xué)生在“通過(guò)”四級(jí)或六級(jí)考試（即拿到“證書”）后就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的做法。經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐，我們不難看出，第二項(xiàng)改革的目標(biāo)基本上未能達(dá)到。分析其主要原因，應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：首先，只要有分?jǐn)?shù)存在，就使得各校有可能“追求通過(guò)率”，而各個(gè)學(xué)校間也有可能進(jìn)行各種比較。事實(shí)上，制定某個(gè)分值，然后以此分值作為制定某些政策的標(biāo)準(zhǔn)（類似“及格線”的作用），是一項(xiàng)輕而易舉的事情。同理，只要有分?jǐn)?shù)，各校間要進(jìn)行比較是很方便的。事實(shí)上無(wú)法阻止任何一所學(xué)校用某種統(tǒng)一考試的分?jǐn)?shù)來(lái)與同等條件的學(xué)校進(jìn)行比較。由此可見(jiàn)，只要有分?jǐn)?shù)，類似的問(wèn)題很難得到根本的解決。而迄今為止似乎還從未見(jiàn)過(guò)沒(méi)有分?jǐn)?shù)的英語(yǔ)考試。既然如此，除非完全取消四、六級(jí)考試，否則無(wú)論如何也難以完全解決這個(gè)問(wèn)題。其次，雖然四、六級(jí)考試的存在在一定程度上激發(fā)了大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，至少給了他們一個(gè)較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但其副作用是：許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了“通過(guò)”四、六級(jí)。改革后雖然從官方層面上來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再提“通過(guò)四級(jí)”或“通過(guò)六級(jí)”，也不再發(fā)放“四級(jí)證書”或“六級(jí)證書”，但事實(shí)上在廣大學(xué)生中間“過(guò)四級(jí)”、“過(guò)六級(jí)”的說(shuō)法依然盛行。這在很大程度上是由于改革的不夠徹底所造成的。根據(jù)考委會(huì)制定的規(guī)則，要獲得參加六級(jí)考試的資格，就必須在四級(jí)考試中達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)（一般為425分）以上。這樣一來(lái)，許多學(xué)校，包括許多學(xué)生和教師都把這個(gè)分?jǐn)?shù)當(dāng)成了實(shí)際上的“及格線”，并進(jìn)而把這個(gè)分?jǐn)?shù)（425分）也當(dāng)成了六級(jí)考試的“及格線”。這種狀況的存在直接導(dǎo)致了這項(xiàng)改革的初衷無(wú)從實(shí)現(xiàn)。消除這一隱患可以采取的辦法是：在大學(xué)英語(yǔ)考試中取消四、六級(jí)的分級(jí)。這樣做的好處主要有如下三點(diǎn)：（1）既然四、六級(jí)考試不再分級(jí)，“可以報(bào)考六級(jí)的分?jǐn)?shù)線”不可能再有。沒(méi)有了這樣的分?jǐn)?shù)線，任何類似“及格線”的分?jǐn)?shù)線也就不會(huì)出現(xiàn)。這樣，各校就可以根據(jù)自己的情況來(lái)制定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，上面所說(shuō)的改革初衷或許能部分得以實(shí)現(xiàn)。（2）大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的最初目的是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)教學(xué)大綱規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)“考試的目的在于考核已修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)”，六級(jí)也是一樣。但是，許多學(xué)者都認(rèn)為這樣的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)（程慕勝1998；蔡基剛2007）。正如蔡基剛所指出的，“四、六級(jí)考試的實(shí)施的另一初衷是作為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的配套措施來(lái)檢查大綱的貫徹情況（這就是四、六級(jí)考試名稱的由來(lái)），而現(xiàn)在，大綱即‘課程要求’已取消了分級(jí)教學(xué)（分級(jí)不分級(jí)，分多少級(jí)由各學(xué)校自己決定），就等于失去了基礎(chǔ)”（蔡基剛，2007）。既然已經(jīng)取消了統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，那還有什么理由要保留在大學(xué)英語(yǔ)考試中的四、六級(jí)的分級(jí)呢？（3）如上所述，CET考試已成為一項(xiàng)實(shí)際上的大學(xué)英語(yǔ)水平考試。在水平考試中，一位考生在所考查范圍內(nèi)的能力的實(shí)際水平達(dá)到了何種程度是直接通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)反映的。眾所周知，像雅思、托福等世界上比較通行的英語(yǔ)水平考試都不存在這種分級(jí)。大學(xué)英語(yǔ)考試既然是水平考試，那也完全能夠取消分級(jí)，而沒(méi)有四、六級(jí)的分級(jí)也可以讓710分制更有用武之地。其實(shí)，現(xiàn)在的四級(jí)考試作文題的出題方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)和六級(jí)考試沒(méi)有什么根本的區(qū)別，其差別只不過(guò)是六級(jí)考試的作文在字?jǐn)?shù)要求上略有增加而已。

三、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在考務(wù)管理方面的改革

《改革方案》推出了新的四、六級(jí)考試報(bào)名辦法和考務(wù)管理系統(tǒng)，還要求各校逐步將考生范圍嚴(yán)格限制在高校，從而“減輕四、六級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重，突出考試為教學(xué)服務(wù)的功能”（吳啟迪，2005）。但是，大學(xué)英語(yǔ)考試性質(zhì)的改變使得這項(xiàng)改革已顯得沒(méi)有必要。事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)考試性質(zhì)的改變使其任務(wù)已不僅僅是為教學(xué)服務(wù)，而同時(shí)也應(yīng)該考慮到它的社會(huì)服務(wù)功能。在某種程度上甚至應(yīng)該大力促使其增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能。當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況也證明了這一點(diǎn)：與改革的初衷相反，四、六級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重與之前相比并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的降低。社會(huì)上有許多單位仍然把大學(xué)畢業(yè)生的四級(jí)或六級(jí)成績(jī)作為是否錄用某些崗位新員工的重要考量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革在幾個(gè)方面都有一定成效，但都還有很大的改進(jìn)余地。衷心希望這項(xiàng)影響甚大的英語(yǔ)考試能日益完善，從而大大地促進(jìn)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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基金項(xiàng)目：本文為浙江省教育廳項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：Y201018708）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：周心紅（1957-），男，浙江師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授。