引領(lǐng)教師適應(yīng)教育信息化

摘要：在教育信息化的背景下，如何讓教師適應(yīng)信息化教育，提高教師的教育技術(shù)能力值得深入研究和探討。專(zhuān)著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與層次——適應(yīng)信息化教育》便是一部研究教師教育技術(shù)能力的開(kāi)拓之作。全書(shū)在豐富的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)致的梳理和論證，深入分析教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、層次，并服務(wù)于培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為教師提高教育技術(shù)能力提供了理論和實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；教育技術(shù)能力；有效指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0024-03

教學(xué)是教師在職業(yè)生涯中必須完成的最基本也是最重要的活動(dòng)，教學(xué)的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的成就感、滿(mǎn)意度、自我價(jià)值和職業(yè)能力的評(píng)判。而教師是否能夠巧妙地運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)組織和實(shí)施教學(xué)，已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)對(duì)教師的一種基本能力要求。作為一名教師，理解教育技術(shù)，逐步形成相應(yīng)的信息化教學(xué)能力與研究能力，已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。1]在信息全球化背景下，世界各國(guó)都非常重視教師的教育技術(shù)能力建設(shè)，我國(guó)的教師教育技術(shù)能力建設(shè)也勢(shì)在必行。2004年12月15日，我國(guó)教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2005年4月4日，教育部又頒布了《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》，以此啟動(dòng)以實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)教育信息化為總目標(biāo)的教師教育技術(shù)能力的建設(shè)工作。南京師范大學(xué)沈書(shū)生教授的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)與層次——適應(yīng)信息化教育》是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃（教育科學(xué)）2006年度國(guó)家青年基金課題成果。作者基于多年的培訓(xùn)體驗(yàn)和研究心得，結(jié)合中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中遇到的各種問(wèn)題及解決方法和技巧，用樸實(shí)的語(yǔ)言深度剖析了教師教育技術(shù)能力中培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)研究路徑、教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)解析、教育技術(shù)能力層次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的剖析與真知灼見(jiàn)的陳述，體現(xiàn)出作者閃爍的思維火花和獨(dú)特的親和力，將關(guān)于教師的教育技術(shù)能力建設(shè)的研究提升到一個(gè)新的境界。

一、以構(gòu)建終身學(xué)習(xí)力為主要視角引領(lǐng)教師教育技術(shù)能力的建設(shè)

在信息化浪潮中，迫不及待地要求每一位教師在教育教學(xué)中做到順應(yīng)時(shí)代的潮流接受教育信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)；拋棄“認(rèn)知慣質(zhì)”，去面對(duì)和適應(yīng)信息技術(shù)；把信息技術(shù)引入教育教學(xué)中，并努力使其發(fā)揮積極有效的作用。能夠巧妙運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)組織和實(shí)施教學(xué)，已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)對(duì)教師的一種基本能力要求。[1]能表現(xiàn)出較強(qiáng)職業(yè)能力的教師必須具備的素質(zhì)之一就是教育技術(shù)能力。教師的教育技術(shù)能力的建設(shè)，毋庸置疑對(duì)促進(jìn)教師的職業(yè)能力甚至是教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提高有著很大幫助。同時(shí)，將教師的教育技術(shù)能力建設(shè)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力的構(gòu)建結(jié)合起來(lái)，才是教育技術(shù)能力建設(shè)的宗旨所在。[2]教師只有通過(guò)不斷自我構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)力滿(mǎn)足個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，才能在履行崗位職責(zé)的過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)力。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力的構(gòu)建則實(shí)現(xiàn)了教師培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐性要求。在教育技術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中，如果能緊緊圍繞構(gòu)建學(xué)習(xí)力的視角，無(wú)論是對(duì)于教育技術(shù)領(lǐng)域自身的發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，都將十分有益。[3]教師教育技術(shù)能力的建設(shè)，其最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教育信息化、全球化，從構(gòu)建教師自身學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力的視角引領(lǐng)教師適應(yīng)教育信息化，有助于教師從多個(gè)角度尋求信息化教育的需求，也有利于學(xué)習(xí)者從更加全面的范圍內(nèi)理解學(xué)習(xí)的真諦，從而形成指向未來(lái)的終身學(xué)習(xí)力。

二、以多種方法論為理論基礎(chǔ)構(gòu)建培訓(xùn)項(xiàng)目能力結(jié)構(gòu)模型

教師教育技術(shù)能力建設(shè)的過(guò)程中，從培訓(xùn)目標(biāo)的確立到培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，從培訓(xùn)理念的梳理到培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，都需要建立在相應(yīng)的方法論基礎(chǔ)之上。[4]教學(xué)設(shè)計(jì)思維、教育行動(dòng)研究、教育設(shè)計(jì)研究等方法論的研究為培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究中確立恰當(dāng)?shù)哪芰Y(jié)構(gòu)與層次模型的建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思維、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制品、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)效能三種不同成果形式的角度分析培訓(xùn)項(xiàng)目，并從應(yīng)用的角度對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)分析、與實(shí)踐情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)、通過(guò)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)項(xiàng)目培訓(xùn)效能評(píng)價(jià)等，可以使培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思維更具可操作性，設(shè)計(jì)的制品更易于為培訓(xùn)教師和教師學(xué)員理解和接受，并促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)效果的提高。在此基礎(chǔ)上，從應(yīng)用的角度出發(fā)，創(chuàng)建培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究的模型：第一層，任務(wù)目標(biāo)模型，即明確任務(wù)和目標(biāo)；第二層，方法論模型，即分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)；第三層，成果模型，即思維、制品、效能；第四層，實(shí)踐模型，即情境、過(guò)程、應(yīng)用。其中，任務(wù)目標(biāo)模型是培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究的首要內(nèi)容，方法論模型是培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)，成果模型形成培訓(xùn)研究的綜合成果，實(shí)踐模型關(guān)注培訓(xùn)項(xiàng)目成果的可操作度。此模型的建立為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)，形成了對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)體系的整體架構(gòu)。

三、以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)需要為首要任務(wù)剖析教師的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，對(duì)于廣大中小學(xué)教師而言，要幫助他們理解教育技術(shù)，同樣要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要。[5]基于廣大的一線教師存在著多樣的學(xué)科背景、復(fù)雜的認(rèn)知基礎(chǔ)、多元化的教育觀、不同的求知需求等的現(xiàn)狀，喚醒教師提高教育技術(shù)能力的“自知、愿為、能為”意識(shí)，激活教師的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而形成提高教育技術(shù)能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并將其轉(zhuǎn)化為參與教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)和實(shí)踐的行動(dòng)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)教師感知自身差異、激活教師學(xué)員的學(xué)習(xí)愿望、幫助教師學(xué)員構(gòu)建新知識(shí)體系等步驟逐步促進(jìn)教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)的變化，并最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的目的。教師的職業(yè)能力構(gòu)成是多方面的，但所有的能力都可以從過(guò)程和知識(shí)兩個(gè)維度進(jìn)行描述，基于此抽象出教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)作為教師職業(yè)能力的原結(jié)構(gòu)，是教師應(yīng)該具備的基本能力。讓廣大一線教師意識(shí)到即使作為基本能力，教育技術(shù)能力關(guān)乎自身職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)與否，即僅僅擁有學(xué)科知識(shí)而教育知識(shí)之一的教育技術(shù)知識(shí)的嚴(yán)重缺失將會(huì)影響到教師崗位職責(zé)的履行，而能力培養(yǎng)的首要任務(wù)就是激發(fā)教師的學(xué)習(xí)需要。

四、以分析教師的能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)解析教師教育技術(shù)能力內(nèi)涵

在分析教師能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育技術(shù)能力內(nèi)涵進(jìn)行解析，一是可以幫助教師理解教育技術(shù)的作用力不僅僅表現(xiàn)在教師運(yùn)用某種具體的技術(shù)工具組織教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，還表現(xiàn)在教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中；二是教師獲知了教育技術(shù)能力以后，不僅可以完成與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行已知領(lǐng)域知識(shí)的傳遞與溝通，還可以幫助教師和學(xué)生建立探求未知世界的意識(shí)和方法。[6]基于大量實(shí)踐案例，從指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育技術(shù)能力（“已知—輸入能力”、“未知—輸入能力”）和指向教師職業(yè)過(guò)程的教育技術(shù)能力（“已知—輸出能力”、“未知—輸出能力”）多維度分析教育技術(shù)能力的內(nèi)涵。指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的或是指向教師職業(yè)過(guò)程的教育技術(shù)能力，即“輸入能力”或是“輸出能力”兩者之間是互相促進(jìn)、緊密相關(guān)的。培養(yǎng)教師的輸入、輸出能力，通過(guò)相關(guān)理念、技術(shù)工具使用等的強(qiáng)化訓(xùn)練可以在促進(jìn)教育技術(shù)工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值支持的同時(shí)，提升教師個(gè)人的整體職業(yè)能力水平。而教師個(gè)人整體職業(yè)水平的提高，又會(huì)提升教師教學(xué)的境界，幫助學(xué)習(xí)者在理論和實(shí)踐中更好地面對(duì)未來(lái)。輸入和輸出能力提高的有效途徑之一是依附于項(xiàng)目的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)化。在教師能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵進(jìn)行解析，有利于教育技術(shù)能力的培訓(xùn)者或是參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師理清教師的能力結(jié)構(gòu)關(guān)系，洞悉教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，全面而深刻地理解教育技術(shù)能力建設(shè)的價(jià)值觀。

五、以知識(shí)的恰當(dāng)序列組織為原則分析教育技術(shù)能力層次

培訓(xùn)過(guò)程本身總是序列化組織的，在項(xiàng)目組織過(guò)程中，如何將互相聯(lián)系的項(xiàng)目影響因素通過(guò)恰當(dāng)?shù)男蛄斜憩F(xiàn)出來(lái)就顯得尤為重要。[7]而知識(shí)的恰當(dāng)序列組織是建立在對(duì)教育技術(shù)能力層次充分了解和分析基礎(chǔ)之上的。教育技術(shù)能力的層次的分析關(guān)注教師的教育技術(shù)能力建設(shè)過(guò)程中，在教師的學(xué)習(xí)需要分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師認(rèn)知的特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。教師教育技術(shù)能力層次包括適應(yīng)性層次、知能關(guān)聯(lián)層次、認(rèn)知發(fā)展層次等三個(gè)層次。其中，適應(yīng)性學(xué)習(xí)包括接受、反審認(rèn)知、創(chuàng)新三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)與日常工作場(chǎng)景相一致的接受學(xué)習(xí)、采用案例支持和組織反審認(rèn)知學(xué)習(xí)、基于全面思考的創(chuàng)新學(xué)習(xí)等。知能關(guān)聯(lián)層次包括奠定恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)、建立信息技術(shù)與教育的關(guān)聯(lián)、理解信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式的變革、能夠設(shè)計(jì)多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、懂得運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)實(shí)踐、懂得如何運(yùn)用技術(shù)管理學(xué)習(xí)活動(dòng)、能夠運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)評(píng)價(jià)等。認(rèn)知發(fā)展層次是為教育技術(shù)能力的內(nèi)容層次的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)能力層次制定相應(yīng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展階段的變化，幫助學(xué)習(xí)者從新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家。通過(guò)對(duì)教育技術(shù)能力層次的分析，理清各層次之間的邏輯關(guān)系，并由此合理順序組織教育技術(shù)能力建設(shè)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者建立對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)和層次關(guān)系，對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮起到積極的影響和支持作用。

六、以UCSA模型為原型設(shè)計(jì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

前期的分析，包括教育技術(shù)能力建設(shè)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、層次，其真正意義在于服務(wù)于教育技術(shù)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要能夠完成對(duì)教師能力結(jié)構(gòu)的重新塑造，同時(shí)也需要考慮到教師的能力的基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)，逐步建立起符合其認(rèn)知特征的能力層次關(guān)系。[8]在相關(guān)理論基礎(chǔ)上，創(chuàng)建“理解—?jiǎng)?chuàng)建—分享—評(píng)估”（UCSA（Understanding，Creating，Sharing，Assessing）模型，在對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的尊重的前提下，通過(guò)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的要求。以UCSA模型為基礎(chǔ)，通過(guò)大量案例闡述指向理解的培訓(xùn)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)：通過(guò)合理編列培訓(xùn)內(nèi)容、適恰地選擇培訓(xùn)內(nèi)容的呈現(xiàn)形態(tài)、培訓(xùn)活動(dòng)的有效組織建立理解的培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)活動(dòng)中的成果的創(chuàng)建：教師學(xué)員對(duì)理解過(guò)程的成果化顯示，強(qiáng)調(diào)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的體驗(yàn)；培訓(xùn)中的分享活動(dòng)設(shè)計(jì)：通過(guò)主旨性對(duì)話策略，幫助教師形成教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)與態(tài)度；培訓(xùn)中的評(píng)估活動(dòng)設(shè)計(jì)：通過(guò)面向效能設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，并通過(guò)不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和獲得的認(rèn)知結(jié)果，促進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)的效能?；诖四Ｐ?，以人的認(rèn)識(shí)能力或行為的變化為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，逐步提高和完善教師的教育技術(shù)能力，以滿(mǎn)足信息化時(shí)代中教育信息化對(duì)教師的成長(zhǎng)要求。

本書(shū)不僅為教師的教育技術(shù)能力建設(shè)提供思想、理念上的引領(lǐng)，更是提供了科學(xué)、系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的可讀性。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師解決如何提升自身的教育技術(shù)能力，如何應(yīng)對(duì)教育信息化、信息全球化頗有裨益；對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師、高校教師如何在教育信息化的浪潮中緊跟時(shí)代步伐提升自身的教育技術(shù)能力更是具有重要的借鑒意義。同時(shí)，作者還善于從先人和歷史中發(fā)現(xiàn)與當(dāng)今教育一致的理念和對(duì)當(dāng)今教育的啟示，成為本書(shū)的一大特色，充分體現(xiàn)了作者求是求真的學(xué)風(fēng)和過(guò)人的創(chuàng)造力，對(duì)我國(guó)的教師教育技術(shù)能力的建設(shè)、教育信息化的建設(shè)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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