運用CAI化解高中英語閱讀教學中的難點

CAI是Computer Assistant Instruction的縮略式，中文稱之為“計算機輔助教學”。它運用多媒體技術把文字、數據、圖形、語音、視頻等信息通過計算機綜合處理，給人們提供界面友好、形象直觀的學習環境。我作為一名中學英語教師，對這一技術的實踐應用已將近10年了，我深切地體會到計算機輔助教學具有聲像結合、激發興趣，直觀呈現、易于理解，操作簡便、提高效率，及時反饋、重復利用等眾多優點。

1. 用CAI幫助學生理解文章大意

為了幫助學生理解文章的大意，教師可以先設計一個完形填空題，借助大屏幕讓學生邊看邊思考，填出正確的單詞。學生可以借助短文提供的線索來復述課文。為了進一步提升學生對文章大意的歸納和概括能力，還可以及時提供關于文章大意的選擇題。例如，在進行“An Interview”“The Olympic Games”的教學時，由于文章以采訪的形式呈現，分段眾多，學生要在較短的時間內歸納出文章的大意，確有一定的難度，我在學生讀完課文后，便及時呈現出自編的完形填空。輔導學生完成了這個小任務后，再及時跟進一個關于文章主題的單項選擇題。

Skimming the text again and answer： What does the passage mainly tell about？

A. History about the Olympic Games

B. The differences and similarities between the ancient and modern Olympic Games

C. 2008 Olympic Games

2. 用CAI幫助學生理解文章結構

我用大屏幕呈現出文章的結構圖，但圖中的文字內容并不完整，需要學生來補充。要知道圖形本身就是一種啟發，讓學生在圖形的基礎上補充文字，其實已經降低了難度。當然，還可以同時呈現A、B、C、D多個文章結構圖，讓學生選擇其中正確的一個；更可以把一個完整的結構圖拆散成A、B、C、D等多個零散的部分，讓學生重新拼接出一個正確的結構圖。這些做法不僅化解了難點，也激發了他們對閱讀的興趣，更培養了他們的思維能力。

3. 用CAI處理文中生詞

我們在充分運用CAI的基礎上，擴展課堂教學的時間和空間，增開了第八節英語弱科輔導班，對學生自己提出的生詞進行課前預習和課后鞏固。例如，用CAI講解journalist。首先，在大屏幕上呈現journalist，老師朗讀該單詞。老師朗讀兩遍以后，單詞下面出現下劃線分出音節jour na list.老師按音節朗讀兩遍以后，在單詞的右邊呈現音標/'d？廾？藜：n？藜list/.老師通過舊詞解釋新詞：Journalist means a person whose job is to collect and write news stories for newspapers， magazines， radio or television. For example， if you are a journalist， you can also be called a reporter.在單詞和音標的右邊，呈現一個正在采訪的新聞記者的圖片。

4. 用CAI解決文中語法難點

在JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”中出現了過去分詞作定語：So many thousands of terrified people died.很多學生對這句話的理解是：成千上萬的人把人嚇死了。這時，用CAI展示一幅眾人帶著驚恐的表情死去的場景；再分步呈現：①People died.人們死去。②Terrified people died.驚恐的人們死去。③Many thousands of terrified people died.成千上萬的驚恐萬狀的人們死去，這樣，在1分鐘之內就化解了這個語法難點。

5. 用CAI化解文中的細節難點

學生在閱讀中，有時細節也會成難點，很多時候是因為細節內容超越了他們頭腦中固有的先存知識，不能產生共鳴。這時，用CAI可以及時補救。例如，在學習“COPERNICUS’ REVOLUTIONARY THEORY”時，很多學生對文中第二段的內容就不能理解。用CAI可以在課前給學生提供“太陽系行星的運動”等科教視頻，補充相關的背景知識。在教學過程中，還可以插入“地球人眼中的火星在以太陽為中心的天球的視覺投影”的科教視頻片段，把文字和插圖的內容轉換成形象直觀的動態場景。

責任編輯 魏文琦