高中英語語法教學模式探究

目前常見的英語語法教學方法主要分為演繹法、類比法、歸納法、情景法、交際法。綜合比較，應以歸納法為主，同時與演繹法、類比法相結合，吸取各種方法的優點。

一、歸納法語法教學的具體操作

首先要說明的是布魯姆的關于學習知識活動的六個層次，它們分別是：記憶，理解，應用，分析，綜合，評價。具體到歸納法語法教學在教學中的實際應用，可以概括地分為“呈現、歸納、得出規律、檢測、欣賞”五個步驟。如下圖所示：

1. 呈現。我們要明確地給出學生觀察的目標，區分語法現象。講述語法的時候，應該讓學生多觀察，通過學生個體的多方面的語法現象感受，由學生通過大量的事例，得出較為共同的語法規則。上語法課時，引導學生觀察所給例句的目標。同時呈現的過程也是認知的過程。

2. 歸納。學生觀察之后，教師應進一步提高要求，讓學生積極思考對比，進而發現規律。比較是在觀察的基礎上更進一步的要求，但比較的對象彼此應該是被觀察的部分，比較的原則是以學生為主，充分發揮學生的積極性，積極思考。比較的面應該盡量全面，例句充足、富有代表性，要能說明問題。

3. 得出規律。學生觀察和比較了大量的例句后，對語法現象有了充分的感知，同時也積極進行思考，這時候一定的量變就可以轉化為質變了，要讓他們大膽歸納，基本上得出這一現象的規律。歸納可以是從部分到部分，然后適用普遍。

4. 檢測。例如高二必修五學習動詞的過去分詞的用法，如果學完之后把以前學習的非謂語動詞的其它兩類即動詞不定式和V-ing形式的各種用法結合，或者與定語從句相結合，再把句型轉換一下等讓學生練練。這樣可以給學生提供一個分析綜合運用的環境。

5. 欣賞。一般情況下，老師們講語法到第四個環節就結束了，因為已經練完了，但是按照布魯姆的理論，我們教學生知識的最高境界是幫助學生建構獨特的個人價值觀以及具有對某種事物或現象的批判能力，也就是評價的能力。這個能力不好培養，但是我們要循序漸進，慢慢地培養，而不是躲避。我們要引導學生評價或欣賞這種語法現象的美或好。美，美在哪里？好，好在哪里？不要讓學生成為美盲。要讓他們感受到語言的豐富性、內在美。

二、各教學環節的特點及要求

在呈現部分，教師一定要把握“新、奇、特”這三個字。現在的學生接觸社會、接觸信息的渠道很多。如果老師提供的材料不新，或者不奇特，那是很難吸引學生注意力的，也引不起他們學習的興趣。

在歸納部分，我推薦參考陜西師范大學張熊飛教授的“誘思探究”教學法。他提倡“師者，所以引路，開竅促進也。學者，所以體驗，探究創新也。”即在教師的帶領下，讓學生自己學習，自己探究，自己總結規律。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”， 要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。

在得出規律的環節，剛開始學生得出的結論可能語言不夠簡潔，也可能是錯誤的或者不全面，這時候老師不要著急，一下子否定學生，或直接把標準答案講出來，應該合理的引導，讓學生再仔細觀察從而得出正確的結論。這樣的結果學生印象深刻，不容易遺忘。

檢測階段要注意不要光設計一些練習題就了事。我們可以設計一些活動，比如讓學生談對所學語法現象的認識及感受等。另外，編排練習要有梯度，讓每個層次的學生都能發展。再就是，試題要有代表性，不能重復搞題海戰。拓展綜合時要與最近所學相關的語法項目相結合。

欣賞階段，如果學生的基礎較差，老師可以讓學生欣賞一些相關的語法現象，或者解釋一下為什么會出現此類語法現象。比如高二必修五中講到的省略現象。老師可以講一下什么場合可以省略，什么場合不可以。穿插著介紹一下英美的文化語言的表達習慣，或者比較中英表達的不同點和相似點。

責任編輯 魏文琦