淺談班主任的思想教育工作

一、教師自身要樹立高尚理想

學生對教師的說教進行認知時，往往自覺或不自覺地與教師自身的言行聯系起來進行思考和評價。老師的嚴謹治學，努力工作，關心國家大事，關心愛護學生，遵紀守法，嚴于律己的師范行為，是學生效法的楷模。它的暗示作用，將使學生終生受益。而體罰、變相體罰、挖苦漫罵學生等自私、固執、蠻橫的教師行為，往往是學生侵犯、攻擊行為的溫床。有吸煙、喝酒、賭博等不良習氣和嗜好的老師，如果對自己的行為覺而不察，那么，他很可能充當的是小煙民、小酒鬼、小賭徒的塑造者，而與自己的高尚事業背道而馳。教育工作者自己并不真正具有的東西，便無法真正給予學生，因為教育不是演戲，假象逃脫不過學生明亮的眼睛。教師只有以自己言行統一，表里一致的美好品德為載體，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好教育效果，使他們在對真理的信奉中也對教師產生敬仰之情。著名教育家陶行知先生也曾說過：“教師個人一舉一動，一言一行都要修養到不愧人師的地步。”德高為師，身正為范，教師只有完善自身素質，才能讓學生從高尚的人格魅力中汲取有益的營養。“教育無小事”，已不正焉能正人。

二、存圣賢心，讀圣賢書，行圣賢事

著名教育家魏書生說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所謂高懸鞭策自警”。其實我在做班主任時內心經常會受到學生的挑戰，曾經有失去自控的時候，也有過發火發怒，變得暴躁的時候。一天中午休息時間，鐘亦明與一位同學發生肢體沖突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評鐘亦明：你平時學習不認真，上課說小話，現在發展到打架。他還想爭辯什么，我很武斷地打斷他說：“還要狡辯？你總是班級的麻煩制造者，先到辦公室再說。”后來，我從與鐘亦明的談話中和其他同學處得知了事情的真相：那一位同學亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，鐘亦明讓他撿起，那位同學卻說鐘亦明多管閑事，并辱罵鐘亦明，才有后面的沖突。我的心里受到很大的震動，這事確實不是鐘亦明引起的，那位同學應該負主要責任，鐘亦明是在維護班級的紀律（班級規定扔垃圾，必須在下課時間扔進垃圾箱），那我怎么辦呢？我陷入了沉思，最后我決定在全班同學面前向鐘亦明道歉，并且表揚了他。同學們的掌聲讓我感動，他們幫我反思，促我進步。作為教師應該做一個有錯就改的快樂思想者，從學生中感悟自己的得失，要用發展的眼光看待學生，要用心去發現他們特別是行為偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會，教育他們不斷進步。

三、立足以長久，啟人以智慧

教育是一個師生交互的過程。在教育過程中，如何激起學生方面的積極響應，這是一種教育藝術，需要班主任的教育智慧。教育的智慧在于不僅僅要給孩子生活的技能和生存的智慧，還要給學生以人之為人的精神世界，讓學生在受教育的時候，能體驗到生活與學習中的自由、愉快與幸福。班主任在教育過程中應該時時關注學生的內心成長，盡可能維持孩子天真善良的精神空間。

我班上有一個的學生張瑞明，人很聰明，性格剛強，敢說敢做，得到一部分同學的愛戴，較常打架，到我班之前，屢教不改，但他很“講理”。雖說其有“理”，但其理不透，其“理”不真，我在對他進行思想教育的過程中，重點分析其“理”之偏頗，曉之以“真理”。然后點出其性格之暴躁，將會影響他的一生，很可能會功虧一簣，并告訴他，人的思想行為終究要自覺，改善是人一生的過程，以智慧導其“終生目標”，這一年他只打過三次打架，每一次的思想教育，我都特別指出其糊涂的思想與行為的根源在于智慧不足，通過思想教育，他打架的次數少了，打架的嚴重程度也逐漸降低了。一年后，他畢業那天，特別口頭感謝我，過后還發短信給我說：老師，謝謝你！要不是你，我現在都不知怎么樣了。

責任編輯 邱麗