基于課程視野下的《燕子專列》文本細讀

作為一個語文老師，除了梳理、提煉出文本的原始價值，更應該梳理出文本的教學價值。

具體到《燕子專列》這個文本，哪些語文知識、語言現象、語文技能是應當傳授給學生的？

一、 這個文本具有哪些語文知識、語言現象

一個文本，是語文知識的全息載體，在此自然無法也無力對文本所體現的全息語文知識進行梳理，只能是說比較突出的課程視野下的語言現象。

生字

本課的生字分為兩類，一類是要求會認讀的字，分別是：歐、洲、瑞、啟、殊、驟、跋、涉、瀕、覆、廂。

詞語

本課出現了比較多的新詞語：專列、啟程、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡、覆蓋、呼吁、皚皚白雪。

結構

本篇文章運用了倒敘的手法，先描繪了站臺的情景，在敘述為什么要用專列送燕子，這樣的敘述給讀者一種強烈的張力。

之后文章交代了為什么要用專列送燕子，接著敘述了政府和民眾怎么救護燕子，特別對貝蒂進行了細膩的描寫，突出了瑞士和民眾是如何愛護動物，文章的結尾回應開頭，點明文章的主旨，人類對燕子的友情、關愛和呵護。

敘述手法

文章對與燕子的遭遇交代很清晰。一連用了幾個詞語來形容緊迫的境遇：

氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、疲勞、饑寒交迫、瀕臨死亡。

文章的第三、四自然段，花了大量的筆墨對民眾的行為進行描繪。第三自然段主要是一種概括的敘述，描述整個民眾在此件事件中的表現。而到了第四自然段則詳細地描述了一個叫貝蒂的小女孩是怎么樣救護燕子的，細膩地描寫讓讀者為之心動。

概括地寫群像，從“面”進行敘述，具體地描寫個體，從“點”上進行描繪，這是作家常用的一種寫作手法。尤其是進行場面描寫時運用得最多的一種手法。

在對群像和個體進行描寫的時候，特別注重了環境的描寫：“冒著嚴寒，頂著飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路”“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里”這些環境的描寫凸顯了人們和小貝蒂對燕子的關愛之心。

二、 這個文本的哪些語文知識、語言現象、語文技能是最核心的

這么多的語文知識和語言現象，是不是一股腦地給學生呈現呢？一節課的時間是常量，在有限的時間中選擇合適的教學內容是保證課堂教學效果的首要選擇。

選擇的依據是什么？鄭桂華教授提出了“核心語文教學價值”的概念。

也就是是核心的教學價值必須是語文的、這個文本所特有的、可以統領整個文本教學的、具有可遷移性的語言知識和語文技能。

按照這一說法，具體到《燕子專列》一文，什么才是本課教學的“語文核心教學價值”呢？

倒敘的寫法，點面結合的描述方法，是這篇課文最突出的言語表達形式，是這一篇文章的 “文本密妙”。

從這個角度來說，倒敘，點面結合，環境描寫這些語言現象雖然在整個小學語文教材中都有更經典的文章體現，但是作為第一次的接觸，讓學生認識這些語言現象也是很有必要的。

三、 這個文本的哪些語文知識、語文現象、語文技能是符合三年級學生的

新課程標準對第二學段（三四年級）教學目標提出了這樣的要求：能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞語的表情達意的作用。

依據新課程標準的目標定位、單元訓練重點和課文的助讀系統，可以得出，理解課文中的詞語，體會關鍵詞語表達情意的作用是這篇課文教學的訓練重點。

根據這些定向要求，我們可以梳理出本文核心教學價值的選擇。

其一，倒敘手法，牽涉到學生對整個文本的把握和處理，對于三年級的學生來說，這一個敘述手法不具備可遷移性。

其二，點面結合，概括與具體的寫法。人教版教材在五年級上冊第八單元才安排場面描寫，涉及點面結合。

其三，環境描寫。本篇課文所發生的事情就是源于極端的天氣，在極端的天氣中也近見人們的愛心和悲憫情懷。

基于以上分析，我們不難提煉出本課教學的重點：緊扣描寫惡劣環境的詞句，體會人們對燕子的關愛。

責任編輯 龍建剛