美術課堂教學模式新探

美術課堂教學模式因教學目的和任務的不同，中學美術課堂教學也有多種類型。如何選用高效、可行的教學模式對于中學生來講是非常重要的。優化課堂結構，提高課堂效率己成為學科教改研究的課題。不同的學習領域有不同的結構，教學過程的組織形式就有所不同。那么，也應采取不同的教學模式。

一、以美術欣賞為主的“欣賞·評述”課

欣賞課包括美術欣賞、美術常識等。“欣賞·評述”課的基本結構程序是：創設情境──引導感受──審美導引──綜合評述。通過對美術作品、美術理論的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美。這是一種以審美為主的教學活動，也是一種通過藝術形象去認識客觀世界的思維活動。

情境陶冶式教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。美術課上適當運用合適的背景音樂烘托氣氛、設置相應的情境會起到很好的作用。情境陶冶式教學法，有利于學生愉快而主動地掌握知識，能夠提高學生的認知能力和審美能力。這種模式能夠拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和良好品格的培養。

在講到《中國畫的革新》一課時，我們從欣賞《松猿圖》、《楓鷹圖》，引導學生了解有關知識。我們廣東有優勢的地理環境，使許多藝術家有出國留學深造的機會，在這里興起的嶺南畫派，在中國近現代，繪畫史上別具一格，代表畫家有高劍父、高奇峰、陳樹人等。廣東的一些畫家致力于西方藝術的精華改良傳統的中國畫，“折中中外，融會古今”，形成嶺南畫派，在當時的繪畫界產生了較大的影響。使學生加深對中國畫的認識，從而提高欣賞水平。此類課，一般是應以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論和引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。同時，在欣賞活動中應重視對學生的語言表達能力的培養，讓學生有能力確切地表達自己對美術作品的感受。

二、以繪畫技能訓練為主的“造型·表現”課

在高中階段技能訓練課，包括寫生、臨摹、創作等。在推進素質教育的同時，教師把重點放在美術高考內容上，平時都是針對素描靜物、色彩、人物速寫的訓練。這一般是學生在教師的指導下，通過獨立強化練習來獲得繪畫技能、技巧。主要是在教師講解理論知識后，指導學生為鞏固知識、技法所安排的用整節課進行技能、技巧的訓練，以強化知識與技能的鞏固和應用。

通過教學，使學生了解造型藝術的形式特點和基本表現方法。學習用科學的方法來觀察研究和表現客觀物象的形態、結構、比例、明暗、色彩、立體、空間等。比如：在學習素描靜物寫生的黑白灰效果時，如何把握物體的大關系，以整體為主，舍棄細節來考慮，教學中，把它比作像畫黑白版畫一樣來對待，只用黑白概括整組物體的外形、空間等，效果就明顯了。既有基礎知識的傳授，又有技能、技巧的訓練，一節課中需完成多種任務。此類課，教師一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本理論知識，運用引導分析的方法來培養學生的整體觀察、認識和表現物象的能力。示范講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強，主要通過教師示范和多媒體視頻來操作。其基本結構程序是：觀察欣賞──探索研究——講解示范──練習輔導——評講小結。

三、以創新活動為主的“創作·應用”課

創作課，是要求學生運用已學過的知識和技能，去表現自己的感受或間接感受到的東西，通過某種美術語言來表達自己的情感和理想，進行藝術創造的體驗。是培養學生記憶、想象、形象思維和創造能力的重要途徑。同時，也能體現學生綜合能力的方式。通過教學，學生了解工藝美術有關門類的基本原理、法則、基本構成方式和制作方法。通過練習，使學生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。

示范模仿式教學模式是通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式；有利于學生將課本知識與實踐相結合。示范模仿是形成行為技能最直接、最形象的方法。其基本程序是：教師講解──示范觀摩──自主練習──整合。在指導學生進行創作性速寫練習，結合高考速寫試題來講。怎樣圍繞某個主題來表現一個人物組合，教師試設置一些情景，要求學生練習，例如在公交車站候車的人群、小學生參加植樹活動的場景等。就是要求大家熟悉人的比例、結構，動態特征。如2009年廣東省高考速寫試題：畫穿衣的青年，對于大家生活中常見的事物，把對象表現在畫面上。掌握人在穿衣時的外形，頭部、軀干、四肢的動態變化。在實踐中內化所學的知識，這種方式的教學，學生眼、手、腦并用，而且有利于培養學生積極思維、注意觀察等良好的學習方法和相互幫助、吸收新知識、加強自主性等品質和觀念，達到提高他們的學習成績。

責任編輯 龍建剛