把空間還給學(xué)生

在深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們要充分認(rèn)識(shí)到教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀要全面轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的發(fā)展又是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。因此，我認(rèn)為：實(shí)踐新課標(biāo)，走進(jìn)新課程，讓教學(xué)真正地呈現(xiàn)旺盛的生命力，關(guān)鍵在于教師能否交給學(xué)生一個(gè)馳騁的空間。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生感受和體驗(yàn)的空間

新理念的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求我們要緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生已有知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，然后引導(dǎo)他們展開(kāi)積極的思維，探求問(wèn)題的結(jié)論，從而使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)形成能力，開(kāi)發(fā)智力。凡是熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場(chǎng)景中，更易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。如一年級(jí)新教材的第一頁(yè)，出示的是學(xué)校校園的場(chǎng)景圖，學(xué)生見(jiàn)到了熟悉的場(chǎng)景，而且是學(xué)生人人喜歡的地方，學(xué)生一下子就被吸引了，不由產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。圖中的人物和事物都與10以內(nèi)的數(shù)有關(guān)，這就讓學(xué)生感到了數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在他們身邊。當(dāng)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)后，興奮之情溢于言表，從而產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的求知欲，為以下內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種輕松活潑、積極主動(dòng)的心理環(huán)境。心理研究結(jié)果表明：人的大腦接觸新異刺激時(shí)，大腦皮層會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)興奮中心，這時(shí)大腦活動(dòng)便處于緊張而愉快的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，使學(xué)生在緊張而愉快的狀態(tài)中積極思維，不斷地汲取新的知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的力量，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

二、改變學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生遐想和探索的空間

實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)必須改變舊的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師重在“授”、學(xué)生重在“受”。整堂課只是一味地由教師說(shuō)教，毫無(wú)生命力可言。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，搭一搭，拼一拼，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，讓學(xué)生觀察常見(jiàn)的積木，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手搭一搭、滾一滾、摸一摸，讓學(xué)生自己在動(dòng)手中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)立體圖形和平面圖形。同時(shí)掌握常見(jiàn)的長(zhǎng)方體、正方體，并認(rèn)識(shí)它們的特征。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑求異，給學(xué)生提問(wèn)和創(chuàng)新的空間

在課堂教學(xué)中，不僅教師要善于提問(wèn)，掌握提問(wèn)的藝術(shù)，還要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，這也是一種教學(xué)藝術(shù)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。因此，在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題固然重要，但啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦筋提出問(wèn)題更為重要。如“長(zhǎng)方體的表面積”一課，可從整體入手，大膽改革教材原有框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。即直接讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量自己所做的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測(cè)量所得的信息你能想到什么？或者解決什么問(wèn)題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地通過(guò)互動(dòng)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研究之中，提出了很多有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題：長(zhǎng)方體上面的面積是多少？長(zhǎng)方體每個(gè)面的面積是多少？長(zhǎng)方體12條棱的總長(zhǎng)是多少？長(zhǎng)方體的6個(gè)面的面積總和是多少？長(zhǎng)方體的體積是多少？……學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)也在思考著如何解決這些問(wèn)題，這樣讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索中增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思考的能力和解決問(wèn)題的能力。

在課堂上，學(xué)生除了接受知識(shí)，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入到課堂，他們是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要學(xué)會(huì)思考，提高自己的分析能力，學(xué)習(xí)審美情操，發(fā)展個(gè)性等。這就要求教師要把學(xué)生良好的意志品格、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與合作能力等的培養(yǎng)也作為教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，落實(shí)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。教師只有掌握了新課程的理念，交給學(xué)生馳騁的空間，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)無(wú)限的生命力。讓我們攜起手來(lái)，共同探索實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式——讓知識(shí)活起來(lái)，讓知識(shí)活在情感里，讓知識(shí)活在方法中。

責(zé)任編輯 龍建剛