提高中學(xué)生寫作水平的策略

作文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生作文水平的高低直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量。筆者在近十年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)生寫的作文材料枯燥，語言平淡，中心模糊，結(jié)構(gòu)不清，有的離題甚遠(yuǎn)。那么，如何才能提高中學(xué)生的寫作水平呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材

在寫作上，除了從書中找素材之外，最好的素材來源于生活，生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時(shí)所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。筆者從近十年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文時(shí)感到無啥可寫，這主要是由于他們對(duì)生活不勤于觀察，不善于觀察。因此，這就要求教師要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，觀察事物，把視覺引向豐富多彩、包羅萬象的社會(huì)，養(yǎng)成注意觀察生活的良好習(xí)慣，從觀察和認(rèn)識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活過程中廣泛積累寫作素材，建立一系列寫作素材庫。當(dāng)然，這個(gè)過程必須是有計(jì)劃、有目的。觀察生活中的事物一般依照三個(gè)層次來進(jìn)行。其一，觀其形，先觀察事物的形狀、顏色、氣味、構(gòu)造等；其二，觀其神，注意抓住事物的本質(zhì)特征，抓住事物的獨(dú)特之處，才能更好地表現(xiàn)事物，達(dá)到以形傳神，形神兼?zhèn)涞男Ч黄淙x其意，觀察事物除了觀其形和觀其神外，還要善于對(duì)所觀察的事物賦予自己的思想、情感、聯(lián)想、意念等因素，讓所觀察的事物“活”起來。比如觀察“某一個(gè)人”，第一步要觀察其音容笑貌等外表特征；第二步要重點(diǎn)觀察這個(gè)人的神態(tài)、言行舉止、性格等個(gè)性特點(diǎn)，以達(dá)神似；第三步要通過觀察，把這個(gè)人的精神、氣質(zhì)、品質(zhì)等本質(zhì)特征展現(xiàn)出來。這樣，描寫“這個(gè)人”就可以做到妙筆生花了。

因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有目的地觀察生活，留心觀察身邊每個(gè)人的生活環(huán)境和個(gè)性特征的差異性；留意觀察校園內(nèi)外花、草、樹、木一年四季變化的特點(diǎn)；還可留意觀察雷、電、雨等自然現(xiàn)象的變化特征……，把印象最深刻的東西以日記形式記錄下來，堅(jiān)持久了，就能學(xué)會(huì)獨(dú)立地從平凡的日常生活中去發(fā)現(xiàn)不平凡的新事物，在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感，豐富的寫作素材就會(huì)像涓涓流淌的源頭活水，永不枯竭，永遠(yuǎn)常新。

二、引導(dǎo)學(xué)生享受成功，積累寫作樂趣

寫作教學(xué)要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，才能更有效地激活他們的寫作興趣。中學(xué)生應(yīng)該說是初學(xué)寫作階段，教師要善于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并適時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生們在老師的表揚(yáng)和肯定中樹立起寫作的信心。同時(shí)，設(shè)置展示平臺(tái)，在作文教學(xué)中可充分利用各種渠道，根據(jù)不同水平的作文，給他們尋找成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生展示自我和享受成功的需要。比如，把學(xué)生淺層次的作文，拿來班上宣讀點(diǎn)評(píng)或在班級(jí)黑板報(bào)、墻報(bào)上發(fā)表，好的作文可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改后投遞到各級(jí)各類的報(bào)刊雜志，一旦被采用，對(duì)學(xué)生本人來說，是一個(gè)極大的鼓舞，能夠激發(fā)他們寫好作文的自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生多寫多改，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

好文章不是一氣呵成的，而是改出來的。魯迅、郭沫若等名家作品也是經(jīng)過不斷地修改后才成為佳文。因此，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生多寫多改，反復(fù)修改才是增強(qiáng)寫作能力的“真經(jīng)”。可以采取“教師面改法、自我修改法、學(xué)生換改法”等方法去引導(dǎo)學(xué)生修改作文。教師面改法是目前普遍采用的作文評(píng)改方法之一，即是教師面對(duì)面對(duì)學(xué)生的作文予以修改或指點(diǎn)，提出切實(shí)可行的修改意見和可具操作性的點(diǎn)撥之語；自我修改法，即是當(dāng)學(xué)生完成一篇作文初稿后，引導(dǎo)他們從作者的身份轉(zhuǎn)變成讀者的角色，認(rèn)真審閱作文，找出文中不足之處進(jìn)行不斷修改完善；學(xué)生換改法，即是引導(dǎo)學(xué)生將作文在同學(xué)之間交換修改，取人之長補(bǔ)己之短。作文的修改，不管是哪種改法，都沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，容易造成學(xué)生修改比較困難，特別是學(xué)生換改、自我修改，往往停留在錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)誤詞句的層次上，對(duì)于其他一些如文章結(jié)構(gòu)、主題提煉等深層次方面無從下手，難以使文章達(dá)到一個(gè)新的境界。因此，修改作文需要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒別、分析評(píng)判和診斷治療。如教師可以在作文完成批閱了解作文中存在的問題后，針對(duì)作文中存在的問題開展主題閱讀，挑選學(xué)生習(xí)作中的好文佳作，讓學(xué)生閱讀比較；或是挑選代表大部分學(xué)生不足之處的作文進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過這類作文發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生建立起批閱修改作文的標(biāo)準(zhǔn)，改變學(xué)生修改作文無從下手的問題。

責(zé)任編輯 羅峰