小學(xué)語(yǔ)文整體識(shí)字教學(xué)

低年段的識(shí)字課基本上從字到詞進(jìn)行，運(yùn)用不同的形式反復(fù)呈現(xiàn)，中高年段也多為機(jī)械認(rèn)知而不是通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)識(shí)記生字。這樣下去導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生錯(cuò)別字多，還容易回生，認(rèn)記漢字不夠深刻，學(xué)過(guò)的漢字不會(huì)運(yùn)用或者同音、形近字等混淆。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力得不到實(shí)質(zhì)的提高。

本文所提的整體識(shí)字，意在遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，充分挖掘漢字的內(nèi)涵，從識(shí)字教學(xué)的整體出發(fā)，真正把漢字的“音、形、義”及語(yǔ)文能力的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”統(tǒng)一起來(lái)，從各要素間的相互關(guān)系中探求識(shí)字的規(guī)律。

一、滲透漢字造字原理和規(guī)律，幫助學(xué)生用“意”識(shí)字

每一個(gè)漢字都蘊(yùn)含著豐富的智慧和樂(lè)趣。這種智慧和樂(lè)趣就來(lái)源于“六書(shū)”。許慎的“六書(shū)”（象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）理論指明了漢字形義的來(lái)源。我們?cè)诮毯⒆拥臅r(shí)候要抓住漢字“類(lèi)”的特點(diǎn)，善于挖掘“類(lèi)”的文化點(diǎn)，滲透簡(jiǎn)單的構(gòu)字原理，合理開(kāi)展教學(xué)。

1. 象形造字法是依照物體的外貌特征來(lái)描繪的。在上萬(wàn)個(gè)漢字中，象形字只有二百多個(gè)，但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)其他類(lèi)字的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級(jí)教材中。如一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字《口耳目》是以象形字為主題編排的一組生字。日、月、火、羊等四個(gè)字，最早就是描繪日、月、火、羊之圖案，后來(lái)逐漸演化變成現(xiàn)在的造型。教材中配以插圖，直觀形象。教師要把握編者意圖，引領(lǐng)學(xué)生了解古人根據(jù)物體的形狀畫(huà)圖就是最早的文字，根據(jù)圖畫(huà)準(zhǔn)確把握字義，學(xué)生了解了漢字演變的歷程和構(gòu)字的神奇，就能很好地掌握這一類(lèi)漢字，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。

2. 漢字中有80%以上的字是形聲字。低年段要生硬地教給學(xué)生形聲字“形旁表意，聲旁表音”的概念，學(xué)生會(huì)感到很抽象，也很難掌握。但是從一年級(jí)開(kāi)始，教師可以適當(dāng)滲透形聲字的規(guī)律。比如在一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》教學(xué)中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個(gè)詞語(yǔ)，在借助拼音認(rèn)讀詞語(yǔ)后，我向?qū)W生提出要求：“比一比誰(shuí)的眼睛最亮，能在這十幾個(gè)字中發(fā)現(xiàn)什么？”很快就有學(xué)生說(shuō)“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“做一做‘打、拔、拍’這些動(dòng)作，想一想它們?yōu)槭裁炊加小崾峙浴?？”于是有不少孩子總結(jié)出“打、拔、拍”是手的動(dòng)作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關(guān)。然后學(xué)生自己總結(jié)出“跳、跑、踢”和腳有關(guān)帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關(guān)。這時(shí)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了形聲字的“形旁表意”。在后來(lái)的教學(xué)中我經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從字形和字音兩方面去識(shí)記生字（同時(shí)，形旁也幫助學(xué)生理解了字意）。這種教法符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、辨別、歸類(lèi)，記住更多的字，達(dá)到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以會(huì)意字為主題的識(shí)字內(nèi)容。教材以韻文的形式，讀起來(lái)瑯瑯上口，在朗讀當(dāng)中，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到會(huì)意字字形組合，意思組合的規(guī)律。如“日”和“月”組起來(lái)，就是日光加月光變成“明”?！叭恕弊趾汀把浴弊趾铣伞靶拧弊?，意思就是人過(guò)去所言；有信，就是這個(gè)人都很遵守自己說(shuō)過(guò)的話(huà)，明白了構(gòu)字規(guī)律，也能更準(zhǔn)確地把握其本意，能幫助學(xué)生更好地理解一字多義現(xiàn)象。

著名特級(jí)教師陳琴老師提出：語(yǔ)文老師都應(yīng)該知道漢字的特征，并滲透給學(xué)生，讓孩子們知道每個(gè)漢字都蘊(yùn)含著一個(gè)獨(dú)立的、生動(dòng)的、鮮活的精神世界，是一張張可獨(dú)立審視的面孔。有了這樣的認(rèn)識(shí)，識(shí)字課就不會(huì)那么機(jī)械、枯燥、了無(wú)情趣。

二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規(guī)律，強(qiáng)化識(shí)字效果

漢字的學(xué)習(xí)要注意把音、形、義充分結(jié)合起來(lái)，才能在以后的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)當(dāng)中正確運(yùn)用。人教版教材識(shí)字編排的思路是隨文識(shí)字，我們要充分挖掘文本，巧妙地把識(shí)字貫穿于學(xué)文當(dāng)中，才能真正做到“句不離文”。

在教學(xué)人教版下冊(cè)《識(shí)字五》猜字謎認(rèn)字時(shí)，我摒棄了平時(shí)先識(shí)字、再組詞、然后學(xué)文的做法，而是把字、詞、文充分糅合，時(shí)時(shí)、處處堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。為了讓學(xué)生讀懂謎面，準(zhǔn)確地猜出字謎，我先設(shè)計(jì)了兩個(gè)與課文有關(guān)的比較簡(jiǎn)單的字謎。學(xué)生猜出謎底“品”字以后，及時(shí)滲透“品”字結(jié)構(gòu)，為學(xué)生猜出“眾”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且用圖片出示“品”字從甲骨文到楷書(shū)的演化過(guò)程，根據(jù)圖片解釋字意，學(xué)生興致比較高，接受得比較好。謎面中“團(tuán)結(jié)”“及時(shí)雨”“尊重”等詞語(yǔ)比較抽象，也正是要求學(xué)生掌握的一類(lèi)生字。于是我就從詞語(yǔ)入手，借助圖片，讓孩子們感受到拔河的時(shí)候團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，56個(gè)名族團(tuán)結(jié)起來(lái)是一家。少先隊(duì)員敬隊(duì)禮，有對(duì)祖國(guó)深深的尊重與熱愛(ài)。什么是及時(shí)雨呢？見(jiàn)學(xué)生理解得不是很好，我開(kāi)始了慣用的古詩(shī)的對(duì)接，我說(shuō)“好雨知時(shí)節(jié)”，學(xué)生馬上對(duì)“當(dāng)春乃發(fā)生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的圖片與詩(shī)句，學(xué)生就頓悟了。這樣一來(lái)，比起單純地讀生字、詞語(yǔ)，課堂也豐富深刻多了。

三、創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

識(shí)字課堂上，教師可合理利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合字義合理想象，趣解生字，讓識(shí)字活動(dòng)豐富多彩。有學(xué)生是這樣解釋“聰”字的，他說(shuō)：“聰明的人要用耳朵認(rèn)真耐心地聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，并且還要先管好自己的嘴巴，學(xué)會(huì)觀察，記在心里，通過(guò)思考后才能發(fā)表正確的言論?！倍嗝绰斆鞯暮⒆友剑〗虒W(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生自主交流，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)際上滲透對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

識(shí)字的終極目標(biāo)在于運(yùn)用，因此老師還要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，把識(shí)字運(yùn)用到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，才能使學(xué)生在閱讀中鞏固生字，在閱讀中豐富語(yǔ)言。一年級(jí)開(kāi)始就要求學(xué)生每天不少于30分鐘的課外閱讀，并把閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)進(jìn)行登記，學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的一句話(huà)的讀后感等；二年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生分小組循環(huán)寫(xiě)“每天一句話(huà)”，用自己學(xué)過(guò)的生字詞簡(jiǎn)單記錄自己的生活軌跡。在家長(zhǎng)的配合之下，學(xué)生識(shí)字量提高了，閱讀面也拓寬了。

語(yǔ)文是一門(mén)具有開(kāi)放性的學(xué)科，識(shí)字不應(yīng)只局限于課堂，要注意課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道。在一年級(jí)下冊(cè)教材中，有很多的觸角伸向生活，如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認(rèn)很多字呢！”“我在商店買(mǎi)東西的時(shí)候認(rèn)識(shí)了很多字，還收集了一些食品商標(biāo)呢！”不僅給孩子課外識(shí)字一些指引，同時(shí)也給學(xué)生們提供了一些展示交流的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生課外識(shí)字的興趣越來(lái)越濃，識(shí)字量自然會(huì)有大的提高。

責(zé)任編輯 羅峰