在課堂觀察中研讀教材

教師在處理教材和設計教學時應宏觀引領，既要把握教材的編排意圖，又不能只局限于教材提供的素材.

一、正面情況

案例1：第九冊第47頁例4——用字母表示數.老師創設情境，注重感悟，他用自家照片，讓學生先說說他（兒子）幾歲，再猜猜自己（小孩爸爸）多少歲，一下就把學生吸引住了，同時讓學生知道用字母表示數的意義.在拓展例題上，老師順勢逆向引探：媽媽的年齡比兒子大28歲，如果用N表示媽媽現在的年齡，那么兒子現在的年齡是多少？

老師在備課時能挖掘教材的內在聯系，不只是為教而教，他能聯系實際，有效激發學生學習興趣，引用生活素材，體現數學來源于生活.他關注課堂的細節與生成，著眼學生的發展.

相反，教同一內容，有一位老師則是淺表性地講解，慢條斯理，課堂容量少，只重點講當小紅多大時，爸爸相應多少歲，至于用字母表示數要合理（有一定限定，如a歲不能為0，不能為1000），老師未觸及.反映出老師知識缺失，教學要求不明確.

案例2：一位教師在教第十一冊百分數的意義時，用百分數妙解成語.讓學生根據“百發百中、百里挑一、十拿九穩”等成語說出百分數，學生思維活躍，發言積極.教學設計畫龍點睛，點題首尾呼應.她注重拓展數學與其他學科資源的密切聯系，從其他學科中挖掘可以利用的資源，提升學生的素質.

案例3：第五冊認識幾分之一，教師堅持讓學生多動手操作，如折一折，涂一涂等，學生的參與熱情十分高漲.錯了沒關系，展示學生作品，組織交流，因勢利導，讓學生在評價中撥亂反正.體現在做中學，符合新課標要求.通過這些豐富多彩的數學活動，使學生獲得了愉悅的學習體驗，同時使他們學會從數學的角度去觀察事物，思考問題.

數學課程標準指出，要“使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題”.同時強調“主動參與，樂于探究，合作交流”.在一定條件下，組織學生進行小組或全班合作交流，可以讓學生在小組或班集體內充分展示自己的思維方法和過程，滿足學生自我表現的欲望，獲得了愉悅的學習體驗.

案例4：我前往云浮大方鎮中心小學支教時，聽一位五十多歲的男教師上第五冊第84頁例6——一個因數中間有0的乘法，例中只有508×3的口算和筆算，當他用小黑板出示書寫非常工整的練習題時，其中我注意到書本外的402×4，2009×6，他讓學生做后進行對比，發現問題.

老教師尚且如此，精心設計，注重知識間的聯系，他的敬業精神讓我很受感動，俗話說：姜還是老的辣.

二、反面情況

案例1：第二冊——讀書、寫數，公開課上，老師在計數器上撥珠，然后直接告訴學生，十位上是4，個位上是3，讀作四十三，每撥一組如是說法，生怕學生不會，又怕學生做得慢占用時間，一灌到底，沒有了學生思考的空間.

案例2：有一次，我到一所小學視導，即時抽聽一位六年級老師的課，第十一冊第39頁例2，老師為了培養學生的自主探究能力，在練習了兩道應用題后，直接讓學生解決例2（他們美術組有25人，我們美術小組的人數比航模小組多1/4.航模小組有多少人？學生半天做不出，老師依然耐心等待學生戰果，時間一分一分過去，會做的很少，離下課約十分鐘，老師才組織學生分析題意，如找單位：“1”，多出的1/4是誰的1/4，要求畫線段圖分析，寫出等量關系.只可惜，下課了.這老師為什么不能及時調整教學，及早指導學生分析理解呢？他過于放手了，沒抓住教材的重點，也許，該老師當時也是與學生一起在做題，后面才想到如何分析題意的.課前沒有鉆研教材，更談不上吃透教材了，應付了事，只是苦了學生.

教材中很多知識領域的呈現都是循序漸進，螺旋上升的.在研讀教材時，就要對相關內容前后做系統的了解，對知識的呈現背景進行鉆研和分析.把握知識的生長點，準確地駕馭教材、科學地選擇教學方法進行教學，否則教學就只能停留在“教教材”的水平上.

責任編輯 邱麗