任務型教學在英語課堂的運用

具有明確任務的任務型教學，通過設計任務來提高學生的學習興趣，減少教學時間和訓練時間，促進學生更有效的學、教師更有效的教；改善學習策略，幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)學生熱情，提高學生學會學習的能力和素質，進而提高學習質量。

一、創(chuàng)造真實語言環(huán)境

1. 動作演示。教師可以用目標語發(fā)出指令，如：Please put on/ take off the hat. Let’s put up this map.先演示，然后讓學生用動作去完成，促使學習者理解語言指令與被期望動作之間的內在聯(lián)系，從而將習得語言內化。在學習動詞run， jump， dance，名詞arm， circle，形容詞happy， sad， tired等時，教師可以邊說邊用表情、動作表示，學生邊跟著說，邊做出表情、動作，這樣學生就會學得快、掌握得好。

2. 學習《新目標》九年級Unit 12 “You’re supposed to shake hands”，我請學生進行角色扮演。在Section A，扮演巴西人、美國人、日本人、墨西哥人、韓國人等初次見面的禮儀。在Section B，扮演日本人、中國人、法國人等的餐桌禮儀。通過這種扮演活動，把語言學習材料轉變成為學習者日常生活中的真實任務，把語言、技能和真實交際經(jīng)驗統(tǒng)一在教學活動中。

3. 游戲教學。教學有關患病的短語，have a cold， have a stomachache， have a toothache， have a sore back，教師可以跟學生A說出一個患病的短語，要求他進行表演，學生B猜并用英語說出患病的短語。通過游戲教學，能更有效使學生將語言的習得與短語的形象聯(lián)系起來，從而增強語言的逼真性。

二、營造和諧的氣氛

1. 在任務型教學中，我采取筆試、口試、表演等多種形式，對活動小組和每一位學生做出公正、綜合的評價，學生更樂于接受，盡顯自己的才能。學生回答完全準確，我立即給予表揚：“Well done！”“You did a good job！”“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”學生遲疑或難以完成任務時，我給予合適的認知和情感支持：“Don’t worry.”“Could you have a try？ ”“Never mind，you’ll do better next time！”

2. 分組練習。它既保證學生人人都有參與活動的機會，也為學生創(chuàng)造了一種安全、寬松的課堂氣氛。

3. 設計不同層次的課堂練習。為C層次的學生提供較容易的練習，如模仿、替換、簡單回答等。對B層次的學生，可讓他們進行難度大些的練習，如句型轉換、根據(jù)課文情景對話、閱讀課文問與答、連鎖反應練習，復述課文等。對A層次的學生，讓他們進行較難的句子翻譯，回答課文中較難的問題，歸納課文段落大意、中心思想等。

4. 創(chuàng)設符合生活實際的課堂語言實踐活動。設計交際內容要注意由淺入深，從易到難。較實用的課堂語言實踐活動有對話、表演、競賽、討論、猜謎等。

三、合作學習

1. 學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習。聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，小組之間進行競賽。

2. 在口語教學中，教師講清語境，讓學生盡快掌握會話內容，在此基礎上給出對話模式，然后讓學生分組圍繞對話的模式進行會話。在小組學習中，小組成員的任務就是掌握教師講解的內容，完成限定時間內分配的學習任務。

3. 在閱讀教學中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。如對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮他們的想象力；對課文段落、細節(jié)、體裁等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力；對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力；對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。

實踐證明，學生在課堂上完成的真實的交際任務越多，學生使用現(xiàn)實生活語言的機會也就越多，運用語言交際的能力也就越強。任務型教學充分體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念。

責任編輯 魏文琦