初中數(shù)學課堂教學有效提問的探究

美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”作為教師就有必要提高課堂提問的有效性，而本文主要從課堂教學的“引入、新授、小結”三個階段來探究有效提問。

一、引入——“一石激起千層浪”

在一堂課中，如果頭開得好，一開始就激發(fā)起學生的學習興趣，調動起學生求職的欲望，便可為這堂課的良好的延伸奠定基礎。數(shù)學課的引入一般有“復習引入”“類比遷移引入”和“情境引入”，但不管是何種引入，目的都是激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習新知的欲望。因此，作為教師，有必要在新舊知識的過渡處設問。思維一般都是從問題開始，當學生遇到困難，發(fā)生矛盾時，思維就開始了。遵循這一規(guī)律，在新知識講授之前，教師抓住新舊知識的內在聯(lián)系，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪設認知的橋梁，促使新舊知識間的滲透和遷移，逐步建立完整的認知結構。

二、新授——“問到深處學更濃”

根據(jù)教學目標、扣住重點、抓住難點，即在學生認知上最困惑的地方設問。依據(jù)重點、難點，設計出一系列、前后連貫并有內在聯(lián)系的關鍵問題，能引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，或依據(jù)對當前事物和現(xiàn)象的觀察進行積極的思維。同時，在一些相似易混的地方設問，可以促使學生的思考由表及里，由淺入深，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如：“等腰三角形性質”這一課的內容在教材中占有非常重要的地位，但學生對等腰三角形的性質不易理解，特別是在運用上有一定困難。因此，我們可以用以下問題引導學生通過實踐與探究活動發(fā)現(xiàn)問題，同時鼓勵學生大膽猜想，積極思考并進行驗證，運用新知識解決問題。

問題：（1）什么叫做等腰三角形？知道等腰三角形你能得到什么結論？

（2）等腰三角形還有其它特點嗎？請你通過動手折疊等腰三角形（紙片）進行探究（學生課前準備好等腰三角形紙片）。

（3）說說你的發(fā)現(xiàn)，并向大家展示一下，你是怎樣發(fā)現(xiàn)這個結論的？

（4）通過實踐得到的結論是不是等腰三角形的性質？為什么？

（5）如何證明你得到的結論？

在這些問題的引導下，學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，他們通過動手折疊等腰三角形、認真觀察、積極思考、大膽猜想、準確表達，在問題的解決過程中加深了學生對知識形成過程的理解，發(fā)展了學生的思維能力、動手操作能力和數(shù)學語言表達能力，同時也培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新精神。

三、小結——“更上一層樓”

每堂課的各環(huán)節(jié)之間是密不可分的，新課小結的成功與否直接關系到整堂課的連貫性，關系到學生的學習狀態(tài)。良好的新課小結不僅可以給課堂的成功開展畫上美滿的一筆，還可以激發(fā)學生的學習興趣，維持學生的思維狀態(tài)，使學生的思維由淺入深、由深入廣，逐漸過渡到課后的學習情境中；良好的新課總結還可以幫助學生理解本課堂的知識，鋪設新舊知識的橋梁，以新學的知識回顧以往的知識，并帶動對以后的知識學習的興趣與欲望。而數(shù)學新課小結一般有“歸納式小結”“問題練習式小結”“啟迪思維式小結”“分析比較式小結”和“互動式小結”，但是，不管是哪種小結，都少不了教師的問題的設置和引導，因此，教師的提問就顯得至關重要。

例如：“不等式的性質”教學中，由于教學內容比較簡單，且臨近下課，學生容易產(chǎn)生松懈情緒。但教師可將內容巧妙地化為富有思考性的問題進行小結，來調動學生的學習狀態(tài)。如設置以下系列的問題串：

（1）已知將不等式mx>m的兩邊同除于m，得x<1，則m需要滿足什么條件？

（2）下面的不等式變形錯在哪里？將不等式3x>6x的兩邊同除于x，得3>6。

（3）你能把不等式1>-x變形嗎？

學生在思考上述問題的過程中，對不等式的性質進行再回顧、再思考、再比較、再應用。不僅自然而然地系統(tǒng)總結了不等式的性質，而且對性質的理解與應用更加深入。

有效的課堂提問一般都兼具獨到的問題設計及明確的目的和恰到好處的提問方式，而本文主要從課堂教學的三個階段論述有效提問的策略，而這些策略又側重于問題的設計。原因在問題本身就是根據(jù)教學內容、教學目的、教學要求來設置的。著名的教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問行巧，愚者問行笨。”可見他非常重視教學過程中的問，巧妙的啟發(fā)問。而要想有巧妙的發(fā)問，就得先有獨到的問題設計。因此，就有以上課堂教學三個階段的問題設計方式的探究。

責任編輯 徐國堅