情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

教育無(wú)處不在，用心都是情景 ，陶行知先生提出的“生活教育”理論中說(shuō)到：“到處是生活，到處是教育；整個(gè)的社會(huì)是生活場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。”空白的墻可詩(shī)情畫(huà)意，空曠的地可雕塑東西，鈴聲可換成編鐘，月歷表也可附上樂(lè)理，我們的舉手投足、喜怒哀樂(lè)……這一切的一切都是語(yǔ)言和文化的大集成，都是教育的大環(huán)境，也是滋潤(rùn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的沃土。

一、以實(shí)物演示情境

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于具體、感性的事物比較感興趣，而對(duì)于邏輯、抽象的思維還未形成習(xí)慣。因此在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的直觀感悟，讓學(xué)生在情境中感悟，在情景中學(xué)到知識(shí)。在學(xué)習(xí)《石榴》一課的最后一自然段，描寫(xiě)了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無(wú)比”等詞語(yǔ)，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，雖然學(xué)生中大多有吃過(guò)石榴，但平時(shí)沒(méi)有去注意、體味。課上，我們可讓學(xué)生帶幾個(gè)石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書(shū)中的遣詞用句了。通過(guò)實(shí)物操作，能把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中，達(dá)到領(lǐng)悟。

二、以生活展現(xiàn)情境

以往的傳統(tǒng)認(rèn)為，普通教育是嚴(yán)肅教育，多強(qiáng)調(diào)繼承和感悟，一般采用課堂教學(xué)，在現(xiàn)代教學(xué)的理念下，我們不能再拘泥于傳統(tǒng)，而要多視角全方位營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松入境，在教學(xué)中，可以嘗試將學(xué)生領(lǐng)出課堂，走入生活，走入大自然，利用大自然的情景來(lái)為教學(xué)服務(wù)，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的對(duì)象，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如人教版一年級(jí)下冊(cè)30課《棉花姑娘》，課后作業(yè)有一題填空題：碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。剛開(kāi)始，大多數(shù)同學(xué)走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹(shù)葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（墻壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開(kāi)。如果我們引導(dǎo)孩子走進(jìn)超市、 走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開(kāi)了，他們便能驚喜而又輕松地寫(xiě)出許多新穎的詞語(yǔ)搭配來(lái)呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），碧綠碧綠的（油麥菜 ），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（長(zhǎng)裙），碧綠碧綠的（小飛蟲(chóng)）…… 可見(jiàn)，社會(huì)、生活、大自然是多么豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這 個(gè)大課堂去，它會(huì)給我們的孩子帶來(lái)才思泉涌的靈感，讓他們的語(yǔ)言充滿生命的 氣息。所以，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先應(yīng)青睞于我們身邊的生活世界。

三、以表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生都非常喜歡童話故事，小學(xué)課文中也有幾篇非常經(jīng)典的寓言和一些感人的故事，在這些課文的教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)得興致勃勃，為使學(xué)生保持一種十分亢奮的狀態(tài)，分角色朗讀，或者編成短劇演繹無(wú)疑是一種很好的手段，潛移默化中還能培養(yǎng)人文情懷。《皇帝的新裝》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，這個(gè)有趣的童話為我們描繪了這樣一個(gè)故事：一位奢侈的國(guó)王每天不理國(guó)事，每一分鐘都在鏡子前試穿衣服，新衣服成了他最大的樂(lè)趣，最后竟然還被兩個(gè)騙子騙去許多財(cái)寶，并且什么衣服都沒(méi)穿就去游行。大臣、宰相……沒(méi)有人去揭穿謊言，甚至還夸耀，最后一個(gè)孩子天真的一句話才結(jié)束了這場(chǎng)鬧劇。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住了學(xué)生樂(lè)于表演、表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生分配了角色，輔導(dǎo)學(xué)生琢磨好臺(tái)詞的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)，使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、讀得開(kāi)心、演得開(kāi)心。所以，在課文的字眼、詞眼、句眼之處，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字的描寫(xiě)琢磨著表演，可以獲得來(lái)自于學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，朗讀便能入情入境，讀出各自的體驗(yàn)各自 的味兒。

四、以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)、聲響是一種微妙的語(yǔ)言。它們用豐富的美感、特有的旋律、節(jié)奏塑造 出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。人教版二年級(jí)下冊(cè)第 5 課《泉水》第五自然段：“泉水穿過(guò)靜靜的山谷，畫(huà)眉鳥(niǎo)在盡情地歌唱。泉水說(shuō)： ‘唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏！”《泉水》一課表現(xiàn)的是泉水樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)別人的品質(zhì)，這一課的文字表達(dá) 清晰易懂，但它文字清新、優(yōu)美，如何激發(fā)孩子們能美美地領(lǐng)悟文字里的意境，能由衷地美美地讀好課文呢？我們不妨抓住“伴奏”來(lái)入手，創(chuàng)設(shè)一種情境，感受畫(huà)眉鳥(niǎo)盡情的歌唱，感受泉水的伴奏給畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲錦上添花，更顯得好聽(tīng)，體現(xiàn)“正好”，從而領(lǐng)略到泉水的自信、熱情，從而讀出文字里的美好情感。

責(zé)任編輯 龍建剛