高中語文閱讀教學中思維能力的培養

閱讀是語文教學的重頭戲，高中語文新教材（粵教版）的內容編排方式和高考試題中閱讀題的比重說明了閱讀教學非常重要。語文閱讀教學的核心就是思維能力的培養，如何在高中語文閱讀教學中實現培養學生思維能力的目標呢？

一、提倡質疑性閱讀，培養開放性和創新性思維

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題解決問題。人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。對于學生提出的疑點，有的給予點拔即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。如我在教授《孔雀東南飛》這一課時，首先讓學生自學課文，然后對課文進行劇本改編，再自籌小組在課堂上演出，其中有學生就問到，難道劉蘭芝和焦仲卿兩人就一定非得死嗎？我們可不可以把結尾改一下？我立刻意識到這是一個很好的點撥機會，于是鼓勵他們進行二次創作，在課堂表演時，他們設計了劉焦二人通過向府官求助最后讓焦母認錯得以雙宿雙飛的美滿結局。當表演結束，同學們都鼓掌叫好，而我適時向他們“潑冷水”：“你們覺得這個結局好還是課文中的結局更好？”很多同學認為表演得好，也有同學認為這個結局很符合大家的喜好但太大眾化，總覺得跟課文相比少了點什么。我充分肯定了這些同學的質疑，讓他們找出具體缺少了什么，后來得出結論，缺少一種符合當時社會環境和作者創作初衷的悲劇精神。這樣一來，文章的主題意義就得到很好呈現，學生就更容易理解文章的內涵了。

質疑能讓學生打破思維定勢，從不同角度、不同方向，多層次多方面地尋求解決問題的方法從而獲得閱讀新體驗。在語文閱讀教學中，教師在設計問題或解析時應該多考慮引導學生質疑、求異，引導他們找到文本的最佳切入點，并對他們的嘗試多加贊揚，堅持長期操練，造就學生思維的開放性和創新性。

二、靈巧設問創設情境，培養主動性思維

根據教學內容，巧妙設置懸念可使學生產生強烈的求知欲望，激發閱讀的積極性和主動性；溫故可以知新，教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，能讓學生克服對新課“望而生畏”的心理，積極運用有關舊知去探求新知，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，達到調動思維主動性的效果。例如，教《雷雨（第二幕）》一文時，筆者先用一個問題創設情境：有人說，人生是個圓，你同意嗎？然后通過學生的討論自然引入《雷雨（第二幕）》這篇課文，同時結合課文中人物的命運糾結，給學生留下一個渴望探知課文內容的期待視野。而且，要了解劇中人物的命運糾結，課文選文部分顯然不能讓學生感到滿足，于是學生主動去閱讀全劇，筆者趁勢提出了值得思考的問題。這樣一來，學生在情境和問題的“誘引”之下真正從容地“觸”到教學內容的關鍵處、精彩處，讓學生覺得“有意義”或者“一點都不難”，在新情境、新問題的吸引下迅速進入新的學習進程，激發他們產生對新課的濃厚興趣，為學生進入課文情境，和作者思想產生共鳴鋪平道路。這樣學生的認知心理才會積極活躍起來，思維的主動性也容易被調動起來。

三、加強閱讀訓練，培養敏捷性思維

充分利用學生的競爭心理，用限時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率感，提高思維的敏捷性。許多中學生閱讀速度慢，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強造成的。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用限時閱讀訓練法，增強他們的緊迫感，這種方法，筆者經常使用，發現對提高閱讀效率非常有效。

結合各種文體的特征，進行快速高效閱讀以提高思維的敏捷性。要達到快速高效閱讀的目的，必須把握閱讀的規律，或者說，實現閱讀訓練的規律化。小說要求學生緊抓小說三要素（環境、情節、人物）；說明文要求學生注重作者運用哪些說明方法來說明事物；詩歌注重“景”和“情”的關系；人物傳記注重手法和人物形象；散文注重從“形”入手抓住文章要表達的“神”。有了規律化，若再加以系統訓練或強化訓練，使學生形成為技巧，就可以在閱讀理解中既快又準。

責任編輯 邱麗