以情促趣，讓學生喜歡上數學

數學是一門應用性生活學科。上好數學課需要數學老師的精心設計，用心教學，把自己對數學的熱情傳染給學生，讓學生也喜歡數學課。

一、注重培養愉悅和美的過程，培養學生樂觀向上的學習熱情

數學課并不只是灌輸數學知識的課程，數學課也可以成為藝術。數學教師要充分理解數學，根據數學課特點有目的地設計好數學課。王金戰老師說：如果學生上課開小差，注意力不集中，意興闌珊，我不怨學生……說明我講的課沒有抓住你，沒有吸引你，責任是在我老師的身上，而你的這個行為也使我不得不反思，所以要謝謝你給我敲響了警鐘。這些話告訴我們，一節課的好壞要先從老師身上找原因，要時常反思自己的教學，用心設計好每一節數學課。 設計好一節精彩的數學課不難，難的是讓每一節數學課都很精彩。課堂上光有老師的熱情和激情是不夠的，還需要學生積極愛學、樂學。怎樣使得學生能夠保持住高昂的學習興致來學數學呢？怎么能讓學生喜歡上我們的數學課呢？除了老師自身的人格魅力外，還需要數學老師用心設計好每一節數學課。

精彩的情景導入可以吸引學生的眼球。創設有趣的情境，讓學生置身于特殊的環境中去感知、體驗、觸景生情，利用不同形式的情境導入可以激發學生主動參與的樂趣，引導學生在情境中發現問題、解決問題。常見的導入方式有：故事引入、問題引入、游戲，等等。

故事、問題、游戲這三種導入方法對小學生非常有用。低年級的學生年齡小，對一切事物都存在著好奇心和新鮮感。教師用愉悅的心情設計出有感情有情趣的教學就是一個好的情景導入，而好的情境導入更容易吸引學生的眼球，激發學生學習的熱情。情景導入的形式多樣化，需要老師根據所學內容和班級情況設計出適合相應教學的導入方式和導入內容。

二、培養學生的成就感，在成功的喜悅中更上一層樓

成就感可以激發學生的學習動力。現階段推崇賞識教育，就是要求老師要用賞識的眼光對待學生，不斷發現學生的優點，肯定學生，鼓勵學生。心理學家韋納在調查研究中發現，學生對學業成敗的歸因并不完全依據考試分數的高低，教師對學生學業成敗的歸因與對待學生的自我歸因以及歸因以后的情緒反應有很重要的影響。對那些缺乏自信心、有依賴性格的學生來說，如果教師在反饋中多給予他鼓勵和支持就有可能改變學生的自我認知，并強化今后學習的動機。所以，教師在對待學生和他們的學習成就的態度上要十分小心，以免不良的態度對學生的興趣和自我歸因傾向產生負面影響。

抓住時機，發現學生的亮點，多用賞識性的語言評價學生。如：“你說得真好！”“你聲音真好聽！”“你這節課做得真端正！”“你真聰明，這么難的題目你都能做出來。”等等；用豐富的肢體語言、動作表揚學生，如：用鼓勵性的眼神肯定學生，多使用“大拇指”表揚學生，用手撫摸學生的頭等等。使用賞識性的言語可以讓學生感受到成功感和被重視的感覺。學生被重視、被肯定，帶著成就感會更加積極地學習，這樣的好的一節課，老師也是成功的。所以，成就感是相互的，快樂時可以互相感染的。設計出合理的數學課，全面考慮學生，讓不同程度的學生在學數學中獲得成就感，比如，對中下層的學生要求低一點，把一些簡單的問題留給這些學生解決，讓他們在課堂上得到肯定，不斷激發他們對數學的熱愛；對于成績好點的學生，就要設計出一些有難度的聯系題，拓展學生的思維，讓這些學生在挑戰中獲取快樂。經過冥思苦想得出正確的答案，這個快樂是什么都代替不了的。雖然我們現在很難做到因材施教，我們可以盡可能全面的了解學生，從學生方面出發，盡可能讓更多的學生在學數學中獲取樂趣，保持住對數學的一份熱情。

三、教師的信任也是學生學習的動力來源之一

學生可以解決的問題，老師堅決不干涉，學生能夠說的話，老師不能代他說。有些老師可能會這樣說：他還是孩子，懂什么啊？其實，孩子遠比我們想象的成熟。一次數學考試中，我班一個成績差的學生只考了53分。我把他叫過來，沒問他是不是不會做，而是跟他說：“你做題太粗心了，請把做錯的題改過來，老師再幫你改一次，我相信你行的！”結果，我驚喜地發現那學生考了90分。那一刻，我知道：老師可以給學生力量。對于數學問題，有時不是學生不會，而是沒有認真思考或者被某一個知識點卡住了，這時候千萬不要輕易否定一個人，尤其是在成長中的孩子，未來充滿著很多不定因素，只要好好引導一切都會好起來的。

責任編輯 鄒韻文