讀懂學生，促進課堂有效教學

讀懂學生是做到因材施教、實施有效教學的前提和基礎。讀懂學生要讀懂教材，開展更適合學生的教學；要讀懂學生的答問，充分展示學生的思維過程；要讀懂學生的練習，培養學生的反思能力；要讀懂學生的情感態度，促進全體學生的發展。

1. 通過讀懂教材，開展更適合學生的教學。當我們站在教與學的層面，對教學內容進行分析和審視時，就會感到，用“三言兩語”去“教”學生，要不了三五分鐘就可以教完。但如果我們細細地去體會教材，就絕非這么簡單。教師不是要簡單地將這些靜態的結果“教”給學生，而是要將這一知識轉化為可以使學生參與的數學活動的過程。通過讀懂教材，了解知識的前后聯系，從而了解學生每個階段已達到的認知水平和已掌握的知識基礎，在這一基礎上確定教學目標、安排學習材料、設計學習活動，才能開展適合學生的有效教學。

2. 通過讀懂學生的答問，充分展示學生的思維過程。課堂上問題的設置是引導學生去思考、去分析、去解決實際問題，因此，教師要根據學生的答問進行追問，從而顯現學生的思維過程。而如何得知學生的思維過程呢？這就需要通過學生在課堂上的答問做出分析。

例如：在教學小學數學《可能性的大小》時，首先，我出示“1”號箱子，里面有紅球與黃球，我問：“摸到哪種顏色的球的可能性大一些？”有學生回答：“可能是紅球。”有學生回答：“可能是黃球。”還有學生回答：“不知道摸到哪種顏色的可能性大，因為不知道紅球和黃球各自的數量是多少。”通過學生的回答，我了解到，學生已經感知：摸到某種顏色的球的可能性跟它的數量有關。我給予學生肯定并對這一結論進行小結，給出箱子里紅球與黃球的個數分別是2個與1個，再問學生：“這時，摸到哪種顏色的球的可能性大一些？”學生回答：“摸到紅球的可能性大一些，黃球的可能性小一些。”從學生的回答，我了解到，學生已經掌握了摸到某種顏色的球的可能性大小與它的個數有關。通過分析學生的答問，了解學生對該知識的掌握程度，從而可以進一步對學生進行適當的引導與點撥，讓學生充分展示思維過程。

3. 通過讀懂學生的練習，培養學生的反思能力。在練習中，學生往往被動地完成練習任務，而沒有認真反思自己的解題思路。通過學生在練習中反饋的情況，教師可以了解學生的掌握情況并引導學生展開反思性學習活動，使學生能夠有意識地、清楚地了解自己前期知識的掌握情況，不斷積累學習經驗。

例如：在教學《口算兩位數乘一位數》時，我出示16×3，讓學生用自己的方法進行計算，學生中間會出現多種不同的計算方法：（1）把16分成8和8，8×3=24，24+24=48；（2）用加法進行計算，16+16=32，32+16=48；（3）把16看成10和6，10×3=30，6×3=18，30+18=48。通過學生的練習，我了解到，學生已經初步感知：如何口算兩位數乘一位數了。在此基礎上，我設計了兩個計算練習：28×3、25×7，讓學生計算并簡單地寫出思考過程。從這兩道練習中，我可以了解到：學生在選擇方法的時候，會發現如果用第一種方法計算，顯然兩題都是行不通的；如果用第二種方法計算28×3還行，可計算25×7就比較困難了。于是，我再次進行引導和點撥，讓學生反思以上三種計算方法：為什么前兩種方法都比較困難？并在反思中比較、擇優，真正認識各種方法的特點，并領悟到第三種方法有著更普遍、更廣泛的應用，于是主動優化數學知識的認知結構，從而促進了學生對這一內容的理解。

4. 通過讀懂學生情感態度，促進全體學生的發展。通過讀懂學生的情感態度，了解學生在學習過程與方法、態度、情感與價值觀等方面的發展狀況；發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

例如：在教學《用有余數除法解決問題》時，我出示題目及情景圖：“一本書的價錢是3元，20元能買多少本書？”讓學生嘗試解答。在這個過程中，我發現甲同學的解法比較特殊，是用連減的方法20-3-3-3-3-3-3=2得出20元能買6本；而乙同學想到的是一般解法：用除法計算，并對甲同學的解法未能完全理解。這時，我沒有急于用“對”或“錯”來對甲同學的解答加以肯定或者否定，而是采用即時評價和延時評價相結合的評價方法，贊揚了他敢于嘗試的做法，保護其自尊心和自信心，再通過啟發引導，使他梳理調整自己的思維，讓他充滿信心地說出自己的算理，進而再根據他的思維過程，引導他寫出除法算式。

責任編輯 鄒韻文