情境教學在數學教學中的運用

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行，離開了教學情境也就難以進行教學，情境教學法是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用。那么，在數學課堂教學中該如何去創設情境呢？我做了如下嘗試：

1. 創設操作情境。小學數學知識雖屬數學學科體系中最基本、最簡單的內容，但對于仍處在以具體形象思維為主的小學生來說，仍然是很抽象的。而動手操作恰好可以在抽象的數學知識和小學生思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要創設一些必要的操作情境，通過具體的操作活動，使學生更好地理解所學知識，發展學生的數學思維。如在教學《梯形的面積計算》一課時，教師先讓學生拿出準備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導學生思考并討論：梯形的面積和什么有關？學生暢所欲言，當得出了種種猜想后，再讓學生動手對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作思考使學生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關系，最后引導他們把梯形轉化成已學過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導出梯形面積的計算公式。在操作過程中，學生手腦并用，實現了對梯形面積計算公式的推導，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的創造性思維。 2. 創設故事情境。心理學研究表明，小學生對于故事性和趣味性比較強的內容興趣濃厚，如果能夠把故事的創設引入到數學課堂，將會起到事半功倍的效果。教者可以根據教學內容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，進而有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如在教學《0的認識》時，可以給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數字來表示？數的認識教學比較單調、乏味，當學生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析。這樣創設故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數學的興趣。

3. 創設游戲情境。兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，可設計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。因此，在教學中應盡量創設生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們在玩中學、在樂中學。如在學習《兩步應用題》時，老師問學生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎？” “好，下面我們就來做‘乘公共汽車’的游戲。”就地取材，用講臺當汽車，找12名學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學中創設游戲情境，把抽象的數學知識游戲化，既激發了學習熱情，又學習了知識，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，使學生在游戲活動中不知不覺地進入數學王國，領略數學知識的樂趣。

4. 創設生活情境。數學來源于生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于生活。如在教學《連乘應用題》時，我創設一個春游的情境，請同學們說一說我們春游應該做哪些準備工作，如租車、買門票、買吃的……我們先算一算三（2）班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做后指名說說是怎樣想的。可以先算一共有多少人，5 × 8=40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40=80（瓶）。還可以先算一個組需要幾瓶水，2 ×5=10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8=80（瓶）。這樣創設貼近學生生活的情境，學生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學會了知識，同時體驗到了數學的價值，進一步感受到了數學與現實生活的聯系。

責任編輯 鄒韻文