“導(dǎo)、讀、講、練”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智能與身心的和諧發(fā)展，全面提高素質(zhì)，成為富有創(chuàng)新精神的人才。在物理教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)用“導(dǎo)、讀、講、練”是處理好教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的有效途徑。

一、導(dǎo)——學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

導(dǎo)入新課要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就像一把鑰匙，只要運(yùn)用得好，就能巧妙打開學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些問題情境，把學(xué)生吸引到參與學(xué)習(xí)上來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。如在教學(xué)中講解“質(zhì)量”時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：一噸鐵與一噸棉花相比，哪個(gè)質(zhì)量較大，哪個(gè)質(zhì)量較小，還是一樣大？許多同學(xué)都會(huì)不加思考地說：“一噸鐵的質(zhì)量較大。”這時(shí)我說：“同學(xué)們，你們?nèi)绻胫勒_答案，就隨我一起來學(xué)習(xí)探導(dǎo)質(zhì)量這個(gè)問題，到時(shí)自然就會(huì)明白。”究竟什么是質(zhì)量呢？學(xué)生迅速進(jìn)入興奮狀態(tài)，做好參與學(xué)習(xí)的精神準(zhǔn)備。

二、讀——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展思維

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的良好習(xí)慣。在閱讀中，應(yīng)先給學(xué)生提出一些思考題，讓學(xué)生帶著問題看書。如在講授“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）如何找出凸透鏡的焦點(diǎn)，測出一倍焦距、二倍焦距？（2）此實(shí)驗(yàn)需要哪些物理器材？（3）怎樣擺放這些物理器材，有哪些具體要求？（4）找出物距與焦距的關(guān)系，像與物距的關(guān)系。（5）凸透鏡在什么條件下成實(shí)像或虛像？學(xué)生通過閱讀課文，并根據(jù)問題有序地思考，主動(dòng)去探求獲取新知識(shí)，這個(gè)過程既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的具體表現(xiàn)。學(xué)生如能較順利地回答上述四個(gè)問題，他們會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，心理上得到了滿足，對這堂課的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。而對最后一個(gè)問題，學(xué)生感到難以解決，這時(shí)他們就渴望得到教師的點(diǎn)撥。上課時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，并有目的、有重點(diǎn)地聽好自己未能解決的問題，課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。

三、講——培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力

在課堂上教師應(yīng)少講、精講，做到問在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，提問應(yīng)富有啟發(fā)性，促使學(xué)生主動(dòng)、積極去觀察和思考。如在講授“密度與社會(huì)生活”時(shí)，我向?qū)W生提出問題：一個(gè)實(shí)心鉛球的質(zhì)量是4kg，經(jīng)測量知道它的體積是0.57dm3，這個(gè)鉛球是用鉛制造的嗎？可以先求出它的密度，再與純鉛的密度進(jìn)行比較。此鉛球的密度為：由于鉛的密度是11.3×103kg / m3，可知這個(gè)鉛球不是純鉛制成的。此外，舉例說明銀飾品深受人們喜愛，但銀飾品不一定都用純銀制成，有些銀飾品其成分除銀之外，還可能有銅、鎳等，通過測量密度就可以對其是否純銀做出初步判斷。同時(shí)還穿插阿基米德在2000年前幫國王鑒定皇冠真假的故事，這既是教師對學(xué)生的啟發(fā)，又是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)。

四、練——培養(yǎng)學(xué)生的解題能力并逐漸形成技巧

教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行各種不同層次的練習(xí)，以發(fā)揮練習(xí)的四方面作用。（1）根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力，盡量安排一些基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，面向全體學(xué)生，使他們都能掌握基本方法，形成基本技能。（2）組織學(xué)生進(jìn)行綜合性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)上做到融會(huì)貫通，改善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)體系。（3）組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力。（4）組織學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)。如講授完“測量平均速度”時(shí)，我列舉出一道練習(xí)題：一艘輪船從甲碼頭到乙碼頭順?biāo)叫袝r(shí)的速度為60km/h，從乙到甲逆水航行時(shí)的速度為40km/h，求往返一次的平均速度。許多學(xué)生就錯(cuò)誤地把這個(gè)問題理解成兩個(gè)速度之和除以二，容易形成思維定勢。要想解決這道練習(xí)題就必須要求學(xué)生先充分理解掌握平均速度的概念及公式，然后讓學(xué)生弄清：如果設(shè)甲至乙碼頭的路程為s，則往返一次的總路程為2s，而輪船從甲到乙的時(shí)間，輪船從乙到甲的時(shí)間，這時(shí)學(xué)生就知道總時(shí)間為：最后他們就能順利解得往返一次的平均速度：通過針對性練習(xí)，可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免形成思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能。

責(zé)任編輯 魏文琦