創設生活情境，活化科學課堂

一、科學課堂中，重視創設生活情境

接觸生活、感悟生活。在課堂教學中，教師不僅要將課堂塑造成教授學生科學知識的場所，更要塑造成學生體驗生活、感悟生活的園地。在科學課堂中，創設生活情境，是讓學生學習課本知識的同時與生活相結合，在學習教材的同時接觸生活、體驗生活。

激發興趣、培養情感。在科學課堂中，創設生活情境使枯燥的科學知識因為生活情境的加入而變得有血有肉，使之富有生活情趣。這在很大程度上能夠提高學生的學習興趣，培養學生形成良好的內心情感，從而能使學生更加積極主動的去認識科學，學習科學，提高科學教學的有效性。

源于生活、用于生活。生活是一切科學知識的發源地，也是科學知識最終的得以發揮和體現的目的地。科學課堂中，創設生活情境有利于學生更好的將科學知識與現實生活聯系起來，只有讓學生能將課堂中的科學知識運用到現實生活中去，才能達到真正的教學目的。

二、科學課堂中，創設生活情境的具體方法

（一）注重師生對話，傾聽學生聲音

課堂對話是教師教授科學知識的重要渠道，更是教師引導學生開拓思維的重要方法。在科學課堂中，要想創設的生活情境發揮其作用，必須以良好的師生對話為前提。良好的師生對話是讓每一個學生都能各抒己見，讓課堂成為每一個學生發揮科學思維的舞臺，打破傳統的固定思維，讓對話成為科學課堂的調節劑。只有讓師生對話在合理的生活情境下加以引導和鼓勵，才能活化科學課堂，達到教學目的。

例如在學習浙教版八年級上《科學》第一章第一節《水的利用和保護》這一課時，教師可以設置多個問題供學生討論，加強師生對話。如“生活中有哪些浪費水的現象？”“我們為何要保護水資源？”“在生活中我們能從哪些方面保護水資源？”這些問題，學生們舉手回答的同時，教師在本問題的基礎上加以提問，適當引導，將問題逐漸深化，達到對話的目的。

（二）優化問題設計，提高提問效率

在課堂教學中，提問是不可或缺的關鍵步驟。它是促進教學過程順利進行的重要環節。合理有效的課堂提問有助于活躍課堂氛圍，提高教學效率。

問題設計要出奇出新。初中生的年齡特點是具有強烈的好奇心和創造欲，活潑好動，又有強烈的自尊心。在科學課堂的問題設計中，要適應初中生的這一性格特點，避免問題設計的太生硬呆板，要盡量新穎，吸引學生的求知欲。例如《水的利用和保護》這一節課，在課堂一開始，教師可以做干渴狀，詢問學生：“我很渴！誰有水？”過后便向學生提問：“如果沒有水喝，我們該怎么辦？”從而引起學生們的激烈討論。“我很渴！誰有水？”這個問題仿佛不是課堂上該問的，但是正是由于它的出奇才使得學生的注意力都來到了教師身上，而與此同時接下來的問題又與本課內容息息相關的，幾個合理的問題設計，在特定的情境之下就起到了良好的作用。

問題設計要精準，具有層次性。問題的設計是否精確、科學，是決定學生能否領會知識，理解知識的關鍵。因此問題的設計要明確要點，通俗易懂，讓學生容易回答。而問題設計的層次性則有助于學生由易到難的思考問題，回答問題，從問題中學會知識。例如在學習浙教版八年級上《科學》第一章第二節《水的凈化》這一節時，在課堂初始時，教師提問：“大家認為怎樣的行為是污染了水源？”在學生們各抒己見討論過后，教師總結造成水污染的主要原因。進而教師提問：“面對已經被污染了的水，我們應該怎么辦？”從而引出本節課的主題“水的凈化”。

（三）鼓勵學生討論問題，引導學生總結觀點

科學課堂中，創設生活情境是實質是以生活的情境為觸發點，依據合理的問題設計，讓學生們各抒己見，互相討論，取長補短，共同探討問題的合理答案，從這個過程中領會問題本身的意義，掌握知識點并將所學科學運用到實際生活中去。在學生討論問題的過程中要注意以下幾點：

1.討論的時間不能過短，讓學生們充足的表達自己的觀點；

2.激發每個學生的討論熱情，并適時加以評價，指出不足；

3.保證每個學生都有發言的機會，不讓課堂成為某一個人或某幾個人的課堂，讓每個學生都參與其中；

4.討論結束后教師應該就學生討論的內容加以歸納總結，并對學生們存在異議和疑問的問題點加以引導和疏通，讓學生們正確認識到問題的關鍵，從而掌握本節課的知識點。

責任編輯 羅峰