如何讓后進生“轉角”遇到老師的愛

高爾基說過：“愛護自己的孩子，這是母雞都會做的，而教育好孩子卻是一門藝術，這需要才能和淵博的生活知識。”我們老師常常會有這樣的困惑：“我也付出愛啊，有個別的后進生為什么就是不理解、不領情呢？”在德育工作中，如何讓學生感受理解到老師的愛，尤其是讓后進生理解到老師的愛，的確是一個難題。要做好后進生轉化工作，必須讓學生感受到你真心愛他（她）。

一、尊重人格，給后進生溫暖感 在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，對他們抱有“朽木不可雕”、“頑石不成材”的心態，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格。他們的過錯，班主任要理解、寬容，在情感上要主動尊重、接受他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。在師生之間架起和諧的情感橋梁，給他們溫暖的感覺。

記得我帶過的一個吳XX同學，他是個集學習差、表現“壞”、脾氣“怪”于一身的學生。他的父母外出打工，他與爺爺生活在一起。爺爺年紀較大，家里經濟并不好，忙于農活，疏于管教，也很少跟孫子交流，傾聽孫子的心聲。他闖禍后，別人向他的爺爺告狀，他總是免不了遭到爺爺一頓暴打。這形成了他極強的逆反心理。在班級里表現也極差：上課無精打采，作業不按時完成，喜歡搞惡作劇捉弄同學，經常擾亂課堂秩序，一副“不可救藥”狀。了解情況后，我沒有嫌棄他，而是主動接近他。從日常生活、學習、交往中去關心、幫助他，對他“動之以情，曉之以理”。漸漸的，他感受到“老師在愛我、在關心幫助我”的溫暖，從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習也抓緊了，成績有了明顯進步，同學也很少告他的狀了。

二、激勵亮點，給后進生成功感

后進生并非一無是處，不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，即“亮點”。班主任要認真挖掘、及時捕捉他們的“亮點”，發揚其閃光點，及時給予表揚、鼓勵，使之精神振奮，體驗到成功的喜悅，鼓起其上進的勇氣。努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。

我班的一位唐XX同學，語文成績不及格是家常便飯的事。但我發現他寫字十分工整。我想，這就是他的“亮點”。于是，我就緊緊抓住這一“亮點”做了以下工作。第一，拿他的作業簿在全班同學面前展覽，號召全班同學都學他的書寫態度和方法；第二，有些課堂練習我就叫他抄在黑板上讓同學們做；第三，布置學習園地時，我讓他在教室后面黑板上抄寫。這樣，他在班上學生心目中的位置就慢慢地升高，認真學習的情緒就緩緩地振作。在平時，我耐心地啟發和細心地輔導，他的學習成績逐漸地進步了，達到及格以上。因此，及時發現后進生身上的“亮點”，并借以教育、鼓勵、轉化他們，是極為重要的。

三、逐步要求，給后進生興趣感

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而培養他們的責任心，形成渴望進步的內驅力。只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。

因此，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急、“恨鐵不成鋼”，而要嚴中有度，嚴中有愛，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，就能摸到蘋果”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

我曾教過一個駱XX同學，他再怎么努力也背不完整篇課文。于是，我給他開了“后門”：選擇比較短的、比較生動且比較重要的段落或句子讓他去背。這樣，降低了他的學習目標，減輕了他的學習負擔，使他較輕松地完成老師布置的教學任務，慢慢地激發了他的學習興趣。

責任編輯 龍建剛