整合校園文化 構(gòu)筑幸福樂園

加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的價值理想和辦學(xué)目標(biāo)，生成和凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)校辦學(xué)品位，全面推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施，具有十分重要的意義。

一、打造書香校園，讓學(xué)生幸福成長

學(xué)校是育人之處，育人者是讀書教書的學(xué)者，被教育者是念書啃書的學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)者和學(xué)生能專心致志沉浸在書中，能自主自覺遨游在書中，他們才能教學(xué)相長，循序漸進(jìn)，互相啟迪，共同進(jìn)步。在生活中，我們都注意到這樣一個事實(shí)：一個喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子，一所充滿書香氣息的校園、一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。試想，如果孩子身邊的每一個人都是熱愛閱讀的人，孩子也必然成為熱愛讀書的人。為了營造優(yōu)質(zhì)的讀書氛圍和環(huán)境，學(xué)校可以從以下幾方面作努力：

1.張貼學(xué)生自創(chuàng)的讀書標(biāo)語、小詩、漫畫在校園每個角落，讓每一面墻壁都傳遞著閱讀的信息；建立班級主題閱讀角，每個班級都有不同的閱讀主題 ，如名人、天聞、寓言天地、科技等，課室后面的幾平方就作為班級閱讀天地，在墻上全噴上彩畫，并裝上舒適的地臺和漂亮的書架，書架上的書全是主題類的書。班級還可以開辟“書香園地”，用來張貼新書的海報，書中人物的畫片，學(xué)生閱讀體會或者是一張小小的書簽，從各個角度來刺激學(xué)生的讀書需要。學(xué)生在外界環(huán)境的刺激和熏陶下，對讀書的興趣有所提高，在思想上也充分地認(rèn)識到讀書的重要性，讓學(xué)生樂讀、愛讀。

2.在課程改革與發(fā)展的過程中，充分利用社區(qū)資源是激發(fā)學(xué)生“愛讀書”的必要條件。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是極其重要的，但卻不是獨(dú)自存在的。要把學(xué)校和家庭、社區(qū)的閱讀資源結(jié)合起來，孩子才能得到良好的閱讀成長環(huán)境。對于小學(xué)生來說，接觸較多的環(huán)境除了家庭、學(xué)校，便是自己生活的社區(qū)了。社區(qū)是學(xué)生活動、娛樂、學(xué)習(xí)的重要陣地，是學(xué)生進(jìn)行人際交往的地方。比如圖書館、新華書店、街道文化站、博物館等。這些氛圍與環(huán)境對學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有著重要的影響。要增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性，就要給學(xué)生以拓展的空間，充分利用這個優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生吸取社區(qū)的文化，參加健康向上的活動，發(fā)揮這些閱讀教育基地的功能，對于孩子們形成良好的閱讀習(xí)慣都有很大的幫助。開展社區(qū)閱讀活動首先要求充分利用社區(qū)的一些資源，即場所資源、活動資源，積極組織學(xué)生在課余時間、雙休日、假期開展一些閱讀實(shí)踐活動；將其與學(xué)校閱讀活動結(jié)合起來，二者形成合力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.創(chuàng)造性人才的一大特點(diǎn)是自信，培養(yǎng)孩子的競爭意識關(guān)鍵也在于培養(yǎng)其必勝的信心。我們希望在平時的學(xué)習(xí)、游戲中，讓孩子充分享受成功的快樂。因此學(xué)校定期組織“閱讀擂臺賽”，“讀書漂流”、“易書部落”“讀書節(jié)”等活動，開展“閱讀小狀元”“書香班級”“書香家庭”評選及人人參與的讀書征文活動。讓校園充滿濃濃的書香之氣，讓書報伴隨師生左右，要讓讀書成為師生生活的常態(tài)，走進(jìn)校園，隨處可見讀書的身影，隨處可聽到朗朗的讀書聲，圖書室的門每天都是敞開的，這將是多么另人歡欣稱道的事！雖然書無味道，但這種種熱愛讀書學(xué)習(xí)的情景和畫面卻由衷地散發(fā)出絲絲屢屢的香味來。也只有當(dāng)我們用心、傾心把學(xué)校打理成書香校園后，也才能從這里走出具有書卷氣的學(xué)者和學(xué)生來。

二、建設(shè)精神家園，讓教師幸福發(fā)展

教師文化是教師在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。對于學(xué)校文化建設(shè)而言，教師文化是學(xué)校文化的主體，它規(guī)定著學(xué)校的價值系統(tǒng)，規(guī)定著學(xué)校的傳統(tǒng)。

1.作為一種文化存在，學(xué)校是教師長期工作和學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生賴以成長自己和發(fā)展自己的地方，是師生共同成長的家園。學(xué)校在師生心目中是沉甸甸，其是師生棄卻家之外第一個最重要的地方，因為一年里，師生在學(xué)校生活的時間多過在家里的時間，師生互相陪伴的的時間多過陪家人的時間，以至于本來的家成了師生吃和住的“驛站”，作為生命驛站的學(xué)校反而成了師生相對極為穩(wěn)定的“家”。在這個“家”里，有師生的朋友和知己，有師生的學(xué)習(xí)和生活，有師生的光榮與夢想，有師生的成功和失敗，有師生的歡喜和憂傷，有師生的耕耘和收獲……學(xué)校凝聚了師生的喜怒與哀樂，承載著師生的未來和明天。學(xué)校發(fā)展應(yīng)以教師為本，努力營造寬松和諧的人際環(huán)境，不斷提高教師的教學(xué)品位。以建設(shè)學(xué)習(xí)型校園、書香校園為目標(biāo)，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等方式，努力使教師成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計者、實(shí)施者、自我教育者，讓教師的自身發(fā)展在長度上有終身學(xué)習(xí)的持久動力；在廣度上有寬闊的視野，能與時具進(jìn)，與時代同步；在深度上有科學(xué)與人文的底蘊(yùn)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，在和諧的校園文化氛圍中，教師的職業(yè)生命力得到不斷增強(qiáng)，精神生活得到不斷豐富，心理需求得到不斷滿足，個體價值得到幸福體現(xiàn)。

2.學(xué)校是教師心靈的港灣、情感的皈依、思想的棲息地。這港灣、皈依、棲息地實(shí)際上是校園生命體的精神家園。但教師能否認(rèn)可這個“家園”，悅納這個“家園”，就看管理者了。在滑鐵盧之戰(zhàn)失敗之后，拿破侖被流放到圣赫勒那島，在總結(jié)打敗仗的教訓(xùn)時，拿破侖既未談戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，也未談武器裝備，只是意味深長地說道：“這是因為我好久沒有和士兵一起喝湯了。” 拿破侖之所以能在幾十年軍事生涯中叱詫風(fēng)云、所向披靡，打敗天下無敵手，除了他的杰出軍事才能和使用新武器、運(yùn)用新戰(zhàn)術(shù)之外，還與他平時關(guān)心士兵，平等對待士兵，與士兵共甘苦所形成的獨(dú)特親和力，以及在士兵中享有崇高威望有關(guān)。親和力是英勇善戰(zhàn)的拿破侖不可或缺的領(lǐng)導(dǎo)魅力，當(dāng)然也是主持校務(wù)的校長們不能缺少的領(lǐng)導(dǎo)魅力。學(xué)校是師生成就自我、成就事業(yè)的地方，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理的根本在于服務(wù)和育人，管理者就要想方設(shè)法幫助他們?nèi)コ删妥约骸⒊删褪聵I(yè)，對學(xué)校的引導(dǎo)與管理的精髓在于關(guān)愛與真誠，管理者就要用真心，獻(xiàn)真愛，動真情，說真話，用光明前景激發(fā)人心；用豐厚待遇留住人心；用人文關(guān)懷溫暖人心；用坦誠相待交換人心；用高尚人格臣服人心，讓人心理是安全的，心理是自由的，才能讓教師和諧愉悅的生活、工作、學(xué)習(xí)和成長。

責(zé)任編輯 龍建剛