抒寫真情實感，展現作文個性

《普通高中語文課程標準》（實驗）就書面表達的個性化目標作了規定：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面積累素材，多想多寫，做到有感而發。”可是在作文教學中，我們發現學生作文中最為突出的問題是“假、大、空”現象，或人云亦云，老調重彈；或矯揉造作，無病呻吟；或空發議論，空洞無物。那么，如何才能改變這種現狀？如何才能提高學生作文個性化能力呢？

一、抒寫真情實感，培養創新意識

1. 抒寫真性情。真情實感是作文的生命，是作文個性化的基本特征。高考優秀作文有一個打動人心的共同點，那就是富有真情實感。因此，如滿分作文《最后一座土坯房》和《總有一種期待》，均以“情”動人。因此在作文訓練中，教師首先應要求學生寫事實，講真話，抒真情，明實理。每次作文，要求學生寫自己熟悉的生活，或有獨到體驗的生活，杜絕使用虛假、胡編的材料。同時要讓學生走出封閉的課堂，走向學生真實的生活，用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，在觀察中思考，在思考中孕育情感。

2. 培養創新意識。作文的創新是指有自己的思想、自己的情感、自己的思維方式和表達方式等，是作文個性化的精髓。教師要引導學生從多種角度觀察生活，或縱向聯想、或橫向聯想、或追因溯源，對生活現象進行深入的感受、領悟和思考，見人之所未見；要鼓勵學生打破傳統的思維模式，想人之未想，言人之未言。如學了《孔雀東南飛（并序）》后，要求對文中的人物進行恰當的評價，有學生只寫了簡短的一段話，但在列舉事實的基礎上高度評價了劉蘭芝的母親，“愛子女者莫過于母親”。對此，我給予充分的肯定和鼓勵。當然，對不健康的，或情緒偏激的觀點就另當別論，應給予指導。

二、減少寫作束縛，凸顯寫作主體

1. 命題靈活。蘇聯著名教育家贊可夫指出：“教育法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高效的作用。”命題要貼近學生的生活體驗、文學積累、思維習慣等，讓每一位學生都有話可說；命題形式應靈活，半命題作文、話題作文、新材料作文等，讓學生都有想表達的思想、想抒發的感情、想發表的感悟。因此教師要允許學生根據各自的興趣愛好去寫，讓每個學生作充分發揮自己的優勢，從而“發揮高效的作用”。

2. 形式多樣。教師要鼓勵學生多寫日記、周記、隨筆、雜感等形式的小作文，并把學生優秀習作，在課堂上展示，或張貼在學習園地，或集訂成本，或推薦給各類報刊發表，從而激發學生的寫作興趣。還可讓學生開展豐富多彩的寫作活動，如辦習作專欄、班級小報、搞詩歌朗誦會、參加文學社團、征文比賽等活動。

3. 評價多元。教師的評價對學生的寫作往往有明顯的導向性。教師應采取多元化的評價機制，做到“因材施評”。根據學生的起始情況，加強過程評價，建立學生習作檔案，用發展的眼光看待，看到學生的進步，看到作文的亮點，寫評語多鼓勵，少批評，盡可能多地創造讓學生成功的機會，享受成功的樂趣，增強成功的信心。

三、個性化閱讀，讀寫有效結合

1. 重視個性化閱讀。很多學生作文缺少真情實感，難以展現個性，一個很重要的原因是缺乏個性化閱讀。在教學過程中可多用啟發式或探究式教學方法，給學生足夠的空間、時間和機會，引導學生自主閱讀、探究。如學習《項鏈》時，我設計了三個問題：（1）瑪蒂爾德向往“高雅和奢華的生活”，是不是愛慕虛榮？（2）她在舞會上的成功表現，應該怎樣看？人應該不應該抓住機會表現自己？（3）項鏈原來是假的，你對作者這樣的安排怎樣看？在獨立思考的基礎上，再給他們交流的平臺，讓思想的火花在碰撞中得到提升。

2. 讀寫有效結合。首先，變單純吸收的閱讀為勤于表達的寫讀。在閱讀教學中讀、議基礎上的寫讀練習既能豐富教學內容，又能有效提高學生作文個性化能力。如學習了《游褒禪山記》后，我讓學生找出自己最有感悟的一句話，并說說感悟。有的學生說“予亦悔其隨之”，說明要有自己的主見，不要盲從；有的學生說“非常之觀，常在險遠”，說明不管登高游覽，還是做學問，要達到某個境界，非有堅強的毅力不可等。其次，要鼓勵并指導學生多讀有益的課外書籍，而且做到“不動筆墨不讀書”，指導學生勤寫讀書筆記。

責任編輯 黃日暖