創設寫作情境，讓學生神思飛揚

長期以來，在作文教學中形成了一種習慣做法：脫離學生的生活實際，過分拘泥于寫作的時間，過分強調命題作文，過分強化審題，過分要求怎樣做到人無我有、人有我新，令學生對作文產生了畏懼，甚至厭惡的情緒。其實，學生言語表達的優劣高下，是被動表達還是主動表達，一方面取決于他們言語的發展水平，另一個很重要的方面就是取決于他們表達的意向、愿望。限于學生生理特點及心理發展，這非得創設一定的作文情境不可。要求教師重視把學生帶進情境中去學習運用語言，提供“不拘形式緣情而發、自由表達的場地”，以此來發展學生的語言能力。結合教學實踐，我認為作文情境的創設可以從以下兩個方面來操作：

一、情境創設的準備——選題設境

選題是由教師根據語文課標要求選定題目的一種方式。教師根據語文課標的要求選定的題目，能體現出每次寫作的意圖，并能指導學生有目的、有計劃地進行寫作訓練，實現寫作教學目標。如何選題，課標明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。”這是作文選題的總依據。在此基礎上，選題時還應注意做到以下幾點：一是與課文教學相結合。這是我國傳統語文教學中行之有效的經驗。二是選題要符合學生實際生活。讓南方的學生描寫大雪的情境，對根本沒有見過雪的他們來說是不客觀的；讓內陸城市的學生去描寫大海遼闊的景象也是不現實的。這正如葉圣陶先生所說：“凡是圣明的語文教師，他的題目應當不超出學生的經驗范圍內，是學生所能寫的，經過選擇才定下題目來。”三是選題還要符合學生心理特點。寫作選題要依據學生的心理特點，把題目出在學生的心坎上。

那么，如何才能設出好境呢？我認為必須遵從三個原則：（1）要利于激發學生的寫作熱情。教師創設的情境要讓學生能夠置身其中，心往神馳，心情激動，靈感來潮，眼前好像出現了一副畫面，恨不能將此情此境訴諸筆端。這樣，寫作就成了一種快意的自我表達。（2）設境要聯系學生的實際生活。教師在設境時，一定要聯系生活實際，通過情境勾起學生的生活往事，使其以往經歷過的事情歷歷在目。文章是客觀事物在人們頭腦中的產物，有了這“客觀事物”，自然會解決學生無事可寫，無話可說的困難。（3）設境要切實可行。教師創設的寫作情境要考慮到客觀因素。首先要考慮到寫作教學的時間和空間，在時間安排及地點選擇上都要認真考慮。其次，應考慮到現實條件，這些現實條件在一定程度上也限制了設境的效果。如在冬季不宜布置描寫雷雨的作文，在百花凋零的時節不宜布置描寫繁花盛開的作文等等。如果估計到設境的時間、空間以及現實條件等，那么所設的情境會更好。

二、 情境創設的過程——化“實”為“虛”

現代教育理論認為：充分提供情境下的學習是最有效的。將作文教學活動置于現實的生活背景中，以激發學生作為生活主體的強烈欲望，進而將教學的目的要求轉化為學生主體的內在需要。要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然、社會以及已獲得的知識；后一個則是“虛境”，是經過藝術的加工和感情過濾創造出的情形與境界。

1. 引導學生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學生感知的直接對象，學生在感知事物前應蓄情于臆，即在感知事物之前要有一定的情緒準備，在感知事物中要融情于物，調動視、聽、味、嗅、觸等感官區感知客觀事物的畫面、色彩、聲響、芬芳等各種屬性，將自己的情感與意念自然地融入寫作對象中。

2. 引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印記所表現出來的形象（畫面）。為了有助于這些“畫面”的積累，可向學生推薦了幾種方法。（1）“畫面”描述法。要求學生經常對自己感知獲體驗的印象最深的“畫面”進行文字的描述。（2）繪畫或照相法。要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來。

3. 充分運用課本創設互動情境，引導學生思考、作文。課本是學生語文課堂學習中接觸得最多的文本。盡管每篇課文只是一個例子，但是只要挖掘每篇課文都有很多很多可以激發學生思考、想象、創造的契機，在學習課文的過程中，我們可以抓住那些有疑點的、有爭論的、有想象空間的地方引導學生思考、想象，再口頭交流，然后寫成文章。

責任編輯 黃日暖