小學古文教學中五個環節的妙用

執教的五年級第二冊課文《楊氏之子》時，我嘗試運用五個環節的小學古文教學法，通過“讀——悟——議——仿——背”培養學生的學習古文的興趣，提高課堂教學效率。

讀：首先要讀通課文。引導學生通過“自由讀”、“指名讀”、“小組讀”、“男女生賽讀”等不同形式的朗讀方法，做到不添讀、不漏讀、不讀破句，讓學生對課文內容初步感知。

悟：在充分讀的基礎上，我教給學生一些基本的讀懂古文的方法。例如：借助注釋法、聯系上下文法、拆字組詞法、近義詞法等。如：學生通過聯系上下文理解“為設果”，我就讓學生板書——“XX聯系法”；學生運用近義詞來理解“聰惠”，我就冠之以“XX近義詞法”。還有“XX借助注釋法”、“XX拆字組詞法”……

當孩子們看到自己和小伙伴的學習方法竟然成為“專利”寫在黑板上，學習熱情空前高漲，個個爭先恐后地舉手發言。不出10分鐘，孩子們就用集體的智慧把小古文串成了一篇流暢的現代文。

議：趁熱打鐵，我不失時機地問道：“你認為楊氏之子的回答妙在哪里？四人小組討論討論。”教室旋即像炸開的鍋熱鬧起來，孩子們熱火朝天地議論起來。兩分鐘后，我提問，有的說：“妙在孔君平用楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也用孔君平的姓氏開玩笑。”有的說：“楊氏之子沒有生硬地回答‘孔雀是夫子家禽’，而是說‘未聞孔雀是夫子家禽’，回答既婉轉又有禮貌，使孔君平無言以對。”……

仿：當孩子們悟出楊氏之子的語言藝術的巧妙后，我對孩子們說：“楊氏之子那么機智，口才那么了得。你們這些吳氏之子、張氏之子、陳氏之子……敢不敢挑戰楊氏之子，試著仿寫孔君平和楊氏之子的對話？”話音剛落，原來洋溢著歡樂氣氛的教室頓時靜了下來。孩子畢竟是孩子，喜怒哀樂都寫在臉上，只見一個個都皺著眉頭說：“好難喲！老師，這是古文耶！”“給我一個支點，我可以撬起地球。”于是，我對孩子們說：“同學們，仿寫古文一點也不難。”我環視了教室一周，發現墻上有一幅荷花圖，于是我請班上的小才女何婉賢上講臺，我指著荷花圖對她說：“此是君家花！” 何婉賢抓抓腦袋，突然眼前一亮，指著我興奮地說：“未聞森林是先生家園！”孩子們一聽何婉賢的回答，全都樂起來了，一個個爭先恐后地舉手說：“老師我來，我來！”我也樂了，說道：“我們就根據各自的姓氏來仿說，同位之間先練習。”教室又像炸開的鍋一樣熱鬧起來，孩子們指手畫腳地說開了。

十分鐘后，我提問。部分學生還進行全文的仿說，請看以下例子：

李氏之女

江門李氏之女十一歲，甚聰惠。高倚淇詣其姐，姐不在。乃呼女出。為設果。果有李子，高指以示女曰：“此為君家果。”女應聲答曰：“未聞高樓是姐姐屋舍。”

戴氏之子

江門戴子浩十二歲，甚聰惠。溫家輝詣其弟，弟不在。乃呼戴出。為設果，果有袋裝，溫指以示戴曰：“此為君家袋。”戴應聲答曰：“未聞溫州是弟弟故鄉。”

蒲氏之子

江門蒲洋飛十一歲，甚聰惠。曹雨妍詣洋飛，蒲家花草茂盛，曹指蒲公英以示洋飛曰：“此為君家草。” 洋飛應聲答曰：“未聞曹操是姐姐祖父。”……

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激始發靈光”。從孩子們迸發著智慧的回答可以看出，他們是在玩中學古文。原來古文不是那樣深奧晦澀，學古文也可以讓孩子們會心地笑起來。

背：通過“讀——悟——議——仿”四個環節的學習，學生對課文的意思、寫作意圖、句式結構已經很熟悉，這個時候引導學生把小古文背下來，已經是水到渠成的事兒了。不到五分鐘，全班學生基本上都朗朗上口地背下來了。

責任編輯 龍建剛