“先學后教，以學定教”在信息技術課中的應用

“先學后教，以學定教”，就是要構建運用符合教學規律的教學模式，充分內化和發揮學生主體、教師主導的作用，讓每一個學生都能充分地“動”起來，自主去學習新知，自主去發現問題、提出問題和解決問題。在此基礎上，教師對學生在自學中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效地運用，高效地運用，從而避免教學的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學的質量和效益。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，學生教學生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。“以學定教”就是根據學生的學習情況來采用教學策略、教學方法、教學評價進行有效教學。

“先學后教，以學定教”教學法的特點是：1. 改變了傳統的“純教”的教學模式。2. 學生根據教學目標有針對性去學習。3. 學生學習變得輕松、快樂。4. 教學過程變得簡單有效。就是因為這種教學法具有以上獨特的魅力，能把課堂歸還給學生，由學生的學演變成老師的教，既能提升學生的學習動力，又能把課堂變得活躍。其具體實施過程是：

一、認真分析學生的學習特點，認識研究教材，根據新課改的特點和教學大綱要求，制定每一課的學習目標和任務——《課前導學案》。

在七年級信息技術課第一冊（下）第三章：表格數據處理中的“用電子表格自動計算”一節內容中。課本教學目標主要是要學生學會編輯計算公式、利用函數進行統計計算，在制定教學內容是要充分考慮學生的技能水平。學生的《課前導學案》是：（1）閱讀課本P12-13，了解用Excel電子表格進行統計計算的公式格式？（2）分別查找出自動統計的求和、平均分、最大值、最小值、排名的函數是什么？（3）如何引用單元格區域進行自動統計？這個自學內容就在上一節課后布置，讓學生有充分的時間準備和自學。

二、課前要認真檢查學生的自學內容，充分了解自己學生的學習水平和掌握情況，以便選擇教學方法和策略。檢查方式可以是：提問學生、學生展示成果、學生成果匯報等。檢查的范圍是各個小組都要有代表來回答或展示成果。

三、根據課本內容，采用任務驅動分層次教學法來讓學生先自學，學生分組、討論、協助學習后，老師再總結強調。

1. 引入部分：設計成一個小任務，這個任務跟本節課要息息相關，既可以讓全部學生完成，又能引入到新課中，達到導學的效果。在“用電子表格自動計算”一節課中，采用的是用筆算、口算或用電腦自帶的計算器計算出5位同學的總得分。這個任務每個學生都能完成，只是完成所用時間不一，它的作用體現在：緊扣課本、計算的效率低，為學習用電子表格自動計算作鋪墊。（見圖1）

2. 新課部分：學生完成任務要考慮層次性。操練自學內容太難，學生學習時就會停滯不前，甚至放棄下來的學習。考慮到學生的水平不一的情況，課堂上教學活動任務要由淺到深，由易到難，步步為營引導學生學習。首先完成總分、最高分、最低分的計算：老師展示第二個任務，學生看課本、根據提示說明、小組討論完成學習。（見圖2）

其次完成選手實際得分的計算：老師展示第三個任務，學生看課本、根據提示說明、小組討論完成學習。

增加的難度體現在：選手實際得分=（總分-最高分-最低分）/3，在這個題目中為什么要除以3，而不是除以5？每學期的期中考試或期末考試個人得分是否也這樣來算？兩個問題由學生分析說明，并總結。

再次完成選手的排名計算：老師展示第四個任務，學生看課本、根據提示說明、小組討論完成學習。

這節內容中，排名的計算是最難的，單元格的引用知識點要充分理解并會應用才能很好解決這個問題。

最后是計算結果的展示，給學生對照完成，學生檢查自己的學習情況，并及時調整修改。（見圖3）

四、重難點的突破。課本的每個章節內容的學習，把握重難點最為關鍵，學生在這個環節中能有突破，學習將自己得輕松自如。為了能比較好地完成這個環節的學習，我的課堂采用的方法是：先學后教、以學定教、任務完成、實踐操作、小組討論。

五、總結歸納、評價分析。學習過程放在重中之中的位置，總結歸納、評價分析這個環節同樣不可忽視。本節課學了什么，學會了什么，還有哪些不懂得的，課后如何重溫學習，這個過程要讓學生去梳理一翻，以幫助學習整理學習內容，既是培養一種習慣也可以提高學習的效率。

六、布置課后作業和下一節課程的《課前導學案》。一節課下來，老師不一定要把課本中的內容都講完，要杜絕填鴨式教學，應該創造機會給學生拓展學習，所以在課后作業布置這個環節中要充分體現。深入挖掘課本的在課堂上還未講的內容讓學生去學，難度適中，有利于學生學習能力的提升。

責任編輯 黃日暖